教育统计学第六章_方差分析教材教学课件.ppt

第六章 方差分析 一、方差分析的基本原理 二、方差分析的一般步骤 三、方差分析的基本条件 四、完全随机设计、随机区组设计和重复测量设计的方差分析 五、多因素方差分析简介 练习1 重复测量设计 方差分析原理例题 实验处理 A B (K=2) (n=5) 10 14 12 8 11 15 20 17 8 15 11 15 方差分析原理例题 实验处理 A B C (K=3) (n=5) 10 14 12 8 11 15 20 17 8 15 10 12 6 12 10 11 15 10 =12 图1 图2 图3 图4 任意一个数据与总平均数的离差 等于这个数与该组平均数的离差 加上该组平均数与总平均数的离差 把第j组的n个离差平方和相加 然后将k组的这种关系全加起来 平方和的计算 1、总平方和 2、组间平方和 3、组内平方和 练习 自由度的确定 组间自由度：dfb = k – 1 {由于总平均数的制约，K个组平均数中只有K-1个可以自由取值} 组内自由度：dfw = k(n - 1) {在各个组内由于其平均数的制约，nj个数据中只有nj-1个数据可以自由取值，换句话说，每一个组内都失掉一个自由度，所以K个组的组内自由度为k(n - 1) } 总自由度： dft = nk - 1 dft = dfb + dfw F检验 完全随机设计的方差分析 1、设计思路：把被试随机分成若干个组，每个组分别接受一种实验处理，则设计中有几种实验处理，被试就必须随机分成几组。但每组的人数不一 定都相同。 2、主要特点： （1）由于被试是被随机选取又被随机分组的，从理论上讲，可以认为各组在接受实验处理前各方面相同，若实验结果中组与组之间有显著差异，说明这差异是由不同的实验处理造成的。 （2）各实验组的被试之间是相互独立的，因而这种设计又称“独立组”设计（被试间设计）。 3、不足之处：误差项既包括实验本身的误差又包括个别差异引起的误差，因而分析的效率往往不算高 。 区组 平方和的计算 完全随机设计练习1 从某校同一年级中随机抽取19名学生，再将之随机分成四组，在两周内四组学生均用120分钟复习同一组英语单词，第一组每逢星期一复习60分钟；第二组每逢星期一、三各复习30分钟；第三组每逢星期二、四、六各复习20分钟；第四组每天复习10分钟。两周复习后，相隔两个月再进行统一测验，其结果下表，问四种复习方法有无显著差异？ XA XB XC XD 24 26 20 28 29 25 21 27 28 30 30 28 32 30 26 27 31 32 33 练习1答案 完全随机设计练习2 某校三个平行班（三个班的条件基本相同）的物理课程，由三个教师分别任教，期末统一测验结果如下表。问三个教师的该课程教学效果是否有显著差异？ 班别 人数（n） 平均分数 总体标准差的估计值Sn-1 样本标准差Sn 一 二 三 36 40 38 73.4 75.2 74.8 5.6 4.9 6.4 5.522 4.838 6.315 1、 Fmax =1.706 2、 随机区组设计的方差分析 1、设计思路：考虑到个体差异对结果的影响，根据已有数据或经验，把被试按某一特性分成不同的区组，使得区组内的实验对象的个别差异尽可能小，即保证区组内的同质性，并使每个区组均接受所有K个实验处理。 2、主要特点： （1）最大的优点是考虑到个别差异的影响（即区组效应），可以将这种影响从组内变异中分离出来，从而提高效率。 （2）由于同一区组接受所有实验处理，使实验处理之间有相关，因此又称之为相关组设计。 3、不足之处：表现在划分区组的困难上，如果不能保证同一区组内尽量同质，则有出现更大误差的可能。 每一区组内被试的人数分配：（大致有两种情况） 1、每一区组内被试的人数是实验处理数的整数倍。例如，实验处理为A、B、C、D四种，每一区组的被试数为8，则同一区组内每两个随机做同一种实验。 2、区组内的基本单元不是个别被试，而是以一个团体为单元，例如以不同学校为实验对象，同一学校的几个班成为一个区组，每个班接受一种实验 。 总之，对于每一 区组而言，它应该接受全部实验处理；对于每种实验处理而言，它在不同的区组中重复的次数应该相同。 随机区组