第二十四课 金色的脚印 (教案).doc

第二十四课《金色的脚印》 1.知识与技能 准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，做到词语能运用。 2.过程与方法 有感情地朗读课文，从文章的字里行间中体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。 3.情感态度和价值观 懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。 【教学重点】 了解故事的内容及意义。 【教学难点】 如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的 道理。 【教学方法】 合作、探究、交流 【课前准备】 多媒体课件、学生搜集有关椋鸠十的资料和狐狸的资料 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、激趣导入 学生从“生性狡猾多猜疑”这句可以猜出是狐狸。 课件出示狐狸的图片，师问：在你们心中，狐狸是一种什么样的动物？ 请三、四名学生回答，老师不做解释，可以留着悬念，狐狸真的是这样吗？ 可以再请几个同学讲讲你知道的有关狐狸的故事，如《狐狸和乌鸦》，《狐假虎威》等。 同样感受狐狸是种什么样的动物。 师小结：看来狐狸在大家心目中不是好动物，今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，看 学完之后，你还是这样认为狐狸吗？ 2. 板书课题《金色的脚印》。 3.作者介绍： 本文的作者是位日本人。课件出示椋鸠十的图片及简介。 日本著名儿童文学家，日本少年动物小说的开山鼻祖。主要作品：《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁 王》和《老鼠岛的故事》等。 二、初读感知 1. 初读课文，感知课文。 下面请带着阅读要求，听课文朗读 课件出示阅读要求： （1）自由阅读课文，圈出本课生字，生词。 （2）标注自然段落。 （3）找出本课的多音字。 2.理解词语。 小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。 课件出示词语解释：目不转睛：不转眼珠地（看），形容注意力集中。 徒劳：无益地耗费力气。 警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 无影无踪：没有一点儿踪影，形容完全消失，不知去向。 耀眼：光线强烈，使人眼花。 A．男女齐读 B．同桌互读 4.多音字 课件出示多音字：冲 解 朝 A．教师领读 B．男女比读 三、精读领悟 1. 全文共分几部分？ 指导学生略读全文，分出课文的几部分。 课件出示每部分的主要内容。 第一部分(第1-3段)：事情的起因：正太郎家的佣人抓到一只狐狸。 第二部分（第4-21段）：事情的经过：老狐狸和正太郎之间的故事。 第三部分（第22-24段）：事情的结局：小狐狸被放回大自然。 师问：通过我们对课文具体部分的分析，你知道课文主要写了什么吗？ 课件出示问题：文章的主要内容？ 学生自主概括总结，举手回答。 师小结：课文主要记叙了男佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸知道后，给小狐狸送食、喂奶， 最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的。 2.学习第一部分 （1）指生默读第1-3自然段，思考问题：第一段在全文中有什么作用？ 师引导学生从第一自然段中的“两三天前，家里的佣人从山里捉来一只小狐狸。”可以知道狐狸 的来历。 同桌讨论，举手回答。 师小结：第一自然段交代了小狐狸的来历是佣人从山里捉来的。所以有总领全文的作用。 （2）课件出示句子：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰 起脖子嚎叫着。 师问：红色线标出的“光秃秃”“冷清清”“孤零零”三个词是什么结构的？ 学生齐答：ABB结构 师问：你从这三个词中体会到了什么？ 引导学生从冷清清和孤零零的词意上考虑。冷清清和孤零零都是形容孤单、冷清的。 师小结：光秃秃、冷清清和孤零零，三个相同结构的叠词连续出现，烘托出一种孤单、冷清、 悲伤的让人心生同情的氛围。小狐狸那清脆的、悲伤的声音，深深刻在了正太郎的心上。为下 文正太郎对狐狸的救助埋下了伏笔。 （3）课件出示句子：“他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！” 师问：这句话属于什么描写？ 引导学生从“他想”，可以知道这句话是心理描写。 师问：这句话如何理解呢？ 引导学生从“小狐狸多可怜呀”考虑。 指生回答：可以看出正太郎很同情小狐狸。 师小结：我们可以看出正太郎是一个富有同情心的孩子。这里也为下文写正太郎与狐狸一家的 遭遇买下伏笔。 3.学习第二部分 （1）指生朗读第4自然段，课件出示句子：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来， 它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。 师问：大狐狸为什么要给秋天狗送只鸡呢？ 引导学生大狐狸和小狐狸的关系考虑，狐狸爸爸为了就自己的孩子，才这样做的。 小组讨论，组内交流、 师小结：为了营救小狐狸，大狐狸不顾危险设了“调虎离山”之计，对小狐狸的爱使它不顾危险 做了这一切。 师解