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浅谈考场上的心理错位现象 宝坻五中 朱庆云 摘要： 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任的基础上，以小组形式开展互助性和促进性学习。克服集体授课带来的一些弊端——“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”。在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等的交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争，交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质。 关键词：心理错位 心理重组 神经失常 心理失调 刺激信号 学生在考试中，常常出现这样的情况：在正常情况下可以完成的题目，到了关键时刻却发挥不出来，大脑反应迟钝，达不到预期的目的。这种情况通常解释为心理紧张造成的。那么，心里紧张为什么会造成这种情况？它的作用机理是什么？这就是心理错位问题。 人在遇到特殊情况时会紧张，适度的紧张使人的神经兴奋，会很快调整心理结构，打破原来的旧秩序，走向无序，再由无序走向新的有序，形成新的心理网络结构。这种新结构的产生能使人集中精力，调动起全身心潜在的能力，完成正常情况下所无法完成的思维行动，我们平常所说的“急中生智”“超水平发挥”就是这个道理，这就是心理重组。但由于刺激信号过于强烈，当旧的秩序被破坏以后，新的秩序在形成的过程中，各种结构要素之间的接洽点超过了最佳的接洽位置，形成各种要素之间的错位现象，使新的有序无法形成，大脑所输出的思维信号和行为信号也是混乱的，无法形成一个系统的指挥信号。其外在表现就是大脑反应迟钝，行为失常，动作失常变形，更为严重的就是思维失常，这就是心理错位现象。外界的刺激信号一旦消失，混乱的心理结构又能恢复到原来的旧秩序上，如果恢复不过去，这就是通常所说的神经失常。 心理错位现象对学生来说，轻者影响考核成绩，重则贻误时机、断送前程。所以应防止这种现象的发生。那么怎样才能防止这种现象的发生呢？ 要防止这种现象的发生，首先要寻找到产生这种现象的原因。从上面的阐述中我们可以了解到，产生这种现象的原因无非有两个方面：一是外界的刺激信号过于强烈，从而引起心理结构调整的内驱力过猛，造成要素间错位。二是心理对外界刺激的承受能力过低，对一般的刺激信号也容易引起过于强烈的反应，造成心理错位现象。后一种原因是引起错位现象的主要原因。在考试和竞赛中所出现的心理错位现象，大部分都是由于这种原因引起的。 基于对以上两种原因的分析，要做到有的放矢对症下药，尽量防治心里错位的发生。怎么才能做到呢？首先是减弱外界刺激信号的强度。外界刺激信号分为两种：一种是客观的。比如：考试十分重要，可以决定人的前途乃至一生；考题过于深奥，完全或部分超过平时学习的深度。另一种是人为原因。比如：辅导过程中故意造成太大的难度，超过学生的承受力；家长和学生对此次考试的希望值过高，完全超过学生的能力；考前许诺过分的奖励或制定过分的惩罚措施；教师过多地责备学生等。客观的强烈刺激信号无法改变，只能改变自身以增强对环境的适应能力。防止主观的刺激信号可以从以下几个方面入手： 第一 、教师学生首先应该清除名利思想。不要把关注点仅仅的放在学习成绩上，要因人而异量力而行。只要学生把平时的学习成绩客观的表现出来就可以了，不可求全责备。而个别师生有急功近利的思想，只想考试中拿成绩，为单位争荣誉，使自己的脸面有光，从而忽视了学生的实际情况，大有拔苗助长之嫌；在考试前定下过分的奖惩措施，或学生自己定下过高的目标；家长对学生的希望值过高，而没有实事求是地分析自己孩子的水平，无形中给学生造成过强的心理压力。这样在实际考核中不仅达不到预期的目的，反会适得其反。考试前做好思想发动，造成一种气氛，给予足够的重视，这是对的，也是应该的。关键是这种紧张气氛要适度，否则就会事与愿违。 第二、教师在组织复习考核中，应因时、因人、因学科、做好引导工作，不要给学生造成过大心理压力。比如：对智商不高心理素质差的学生，教师不仅不能制造紧张空气，还要尽量地使他们放松。同时，在辅导中要以鼓励为主，使他们树立自信心，这样有利于学生心理结构的自我调整。对于智商较高，心理素质较好的学生则应该适当地制造点紧张气氛。使他们能集中精力，很快的把心理状态调整过来，完成一个成功的心理重组。这是教师的教学技能技巧问题，要在长期的工作实践中不断摸索和积累。 第三、学生自身要学会调整自己的心理状态。有很多时候过分紧张是由于自己造成的。有的学生不能正确对待考试中的成与败，或求胜心切，或畏惧心理过强。无论是小测验、竞赛、期中考试还是升学考试总有一种惧怕心理，这样就会产生一种深层次的抵触心理。当客观情况迫使他不得不去完成此项考核时，就不可避免地会失败。失败又会造成更大的心理压力，会导致下一次更大的失败。这样恶性循环下去，心理压力会越来越重，很容易造成心理结构