新课改遇到的困惑02.doc

“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。”。随着新课程的深入，一些问题也随之出现主题图中的情境都具有一定的联系性和故事情节，许多图中还安排了解决问题的多个信息，确实为教师组织教学提供了便利，老师该怎么恰当加以运用呢？是不是所有的主题图都适合学生的实际呢？特别是农村学生的实际呢？ 如今的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。一个教学过程就这样完成了。这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力，发展的空间和权利。试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗? 问题三:课堂教学的评价 学生在学习完新课程之后，他们的能力究竞达到丁一个什么样的程度，自己根本就无法估计，学生哪些方面理解了，哪些方面有长进了，还有哪些方面需要在以后的教学中继续加强和补充的，学生以后发展的方向在哪里，都觉得很迷惑，学生在学习完一节知识之后你再来问他的时候，他也不知道自己究竟知道了些什么? 针对这些教学实践中的困惑，我认为应根据学生和教学内容的特点，讲求教学策略，精心设计、灵活组织学生的学习活动。从而提高教学的有效性。 策略一：结合实际开发教材 主题图在教学中这句要起到情景引入的作用，教师不应拘泥于形式，不必非要按照教材的编写来进行教学工作，而是可以根据教材，结合自己的特点对教材进行整合，运用切合实际的情景对教材进行再开发，使得教材更加适合自己的教学实际。 策略二：激发学生的学习兴趣 教学中教师要尽可能地从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。小学生的探索精神和创新意识是在对数学特点、内容发生兴趣时引发的。课的引入是学生能否产生学习兴趣，渴求新知，增强教学效果的关键。在教学中，教师要善于了解儿童的学习特点，不断改进教学方法。根据学生的心理特点、教学内容，挖掘教材活动性和创新性因素，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。在教学过程中要给学生预留思考的时间，让学生主动动脑、动口、动手。 策略三：建立有效地课堂评价体系 “评价的主要内容是注重考察学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力” ，在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是评价对象。评价活动一般都由教师提出，什么时候进行，具体有什么评价要求，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥评价的作用，因此有必要采取多元化的评价方式——以课堂评价，学生互评，教师评价，家长评价，检测评价相结合的评价方式。对学生正确有效的评价，还能激发和保护学生的好奇心和创造欲。 轩辕小学