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初二阶段英语学习者词汇水平研究计划书 一、介绍性部分 （一）课题陈述 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，[1]由此可见词汇教学的重要性。教育部2001年颁布的《英语课程标准（实验稿）》和2003年正式颁布的《英语课程标准》（以下简称《课标》）中就明确指出：初中生毕业时应达到五级水平，在词汇方面应学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配。《课标》同时还指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。[2]因此本文作者就将利用实习机会对振华初中二年级学生的实际词汇水平进行研究，并根据研究结果对教师的词汇教学及学生的词汇学习提出相关建议。 （二）研究意义 词汇是学习一门语言的基础，词汇量的大小，对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响。换言之，词汇量不足的人是无法更进一步地在外语学习中取得发展的。因此，对词汇习得的研究成为二语习得研究领域的重要内容之一。而本研究将对刚升入初中二年级学生的词汇水平进行测量，并根据测量结果对词汇教学和词汇学习提出相应建议。我们将选择具有代表性的班级作为我们的研究对象，研究结果将具有一定的推广和延伸意义。 （三）研究问题 1、研究问题 刚升入初中二年级的学生的词汇量水平如何？ 2、研究目标 得出刚升入初中二年级学生的英语词汇量水平并根据研究结果对教师的词汇教学及学生的词汇学习提出相关建议。 二、理论基础 关于词汇量的统计标准，Nation (1993)指出：基础词是词典收录的词目形式，例如care, careful, careless在一般词典中为独立词条，属基础词。而carefulness, carefully, carelessly, carelessness 则经常分别附在careful 和careless 词条下， 不宜计为基础词词汇量。关于词族，Baucer 和Nation (1993) 在1993年撰写的Word family一文中指出：一个基础词及其无需逐个学习的派生词和屈折形式构成一个词族。词族可分为不同的级：在一级，所有的不同形式如develop, develops, developed等都被视为不同的词；而在二级，带有相同词根，不同屈折变化的几个词都是为同一词族中的不同的项，它们也被视为一个词。 三、研究方法 （一）研究方法及程序 本研究将采用教育测量法的方式来进行。受测量的对象将是苏州市振华初中初二某两个班级的全体学生。 （二）数据收集手段及工具 以词汇测试表的形式对学生的词汇量进行调查。该词汇测试表由马广惠根据Paribakht和Wesche的《词汇知识量表》设计而来。词汇测试的总体来自于《中学英语教学大纲词汇》，共计3380个单词，从中随机抽取280词，每个词后配有四个选项：A.我从未见过该词；B.我见过该词，但我不知它的意思；C.我知道它的意思是 ；D.我知道它的几个意思（1） （2） （3）