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对农村初中数学教学中预习的思考 苍溪县云峰镇初级中学校 赵兴洲 随着课改的逐渐深入，老师们能灵活运用各种教学手段充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。学生也能在老师的启发下思考和学习。但在教学中我发现：不少教学课堂表现活跃、热闹。可是，课后学生做题就显得困难多了。究其原因，是学生没有真正学懂，没把知识转化为自己的技能。老师的教学在很大程度上是按照自己的设计进行的，忽略了学生的个别差异。从而形成了学生学习的困惑。 1、不少“简单问题”的积累。 新的课改理念提倡自主学习，那么预习就是一种很好的学习方式。通过预习，学生主动去思考，在很大程度上，体现了因材施教。在教学实践中我注重预习。学生学习《《反比列函数》》，我就放手让他们去预习、自学。学生在探究的过程中，给了我思考。“老师，怎样代入求值？”我很吃惊，在我的认识中，这是一个简单的问题，我认为每个人都会做。可是，结果却不是这样。就是这样一些“简单”的问题积累起来，时间长了，学生就不会做题了，对数学就失去了信心。 老师替代了学生的思考。 教学中，为了教学任务，老师安排的时间很紧。学生缺少主动的思考，甚至只是一种形式。教学《《勾股定理》》，我让学生自己去证明赵爽炫图，有的学生开始看不懂，我就给学生足够的时间，让他们自己想办法，拼图、思考、计算。如果老师为了时间，直接给出证明，那么学生在你讲的时候明白，课后很快就忘了。老师的讲解替代了学生的思维，学习的效果肯定不如前者。 重视预习，实行因材施教，在很大程度上能解决这一问题。 预习改变了学生听课的被动性。一些学生上数学课时感到吃力，其中一个重要的原因是听课太盲目，不能把握听课的重点和难点，这样的学生会逐步陷入学数学的困境，之后不得不彻底放弃，而成为学困生。如果学生课前通过预习了解了知识点、明确了教学目标，上课时就可以变被动为主动，参与到学习活动中去。预习中，学生会肯定地发现知识的盲点、盲区，从而激起学习的兴趣、好奇心和探究心理，引起学习欲望，使自己的学习更明确、更主动积极，对疑难问题的思考也更积极、更深入。 预习提高了学生的听课效率。通过预习，学生可以初步了解新课的基本内容，找到重点、难点和疑点，上课时就可以带着问题、需要去探究。通过预习能够扫清旧知识的障碍，为学习新知识铺平道路，使听课变得容易、轻松和愉快。对预习中理解不深或不理解的问题，学生会集中精力听，能进一步了解知识之间的内在联系，使学生的认知结构有动态性的发展，构建正确的知识体系。 预习给教师指明了方向。学生预习，教师要全程把握。学生在预习中什么容易掌握，什么有难度，这就给老师指出了在教学中哪儿详讲，哪儿略讲。这样不仅提高了学生学习的兴趣，而且让教师真正把握学生的学习情况。 要做好预习，须做好以下几点： 老师的理念要改变。 要彻底转变观念，老师教懂变成学生学会。老师要相信自己的学生，会学习，能思考。大胆放手让学生去探究，帮助他们发现问题，解决问题。可以拿出教学时间让学生预习，不要怕时间不够，学生预习效果好，你的教学会事半功倍，学生也会真正掌握知识。 阅读教材，鼓励学生质疑 阅读教材是预习的基础，在预习中，要鼓励学生质疑，发现问题。找出自己不能理解的内容。即使，看得懂的也要弄清楚来龙去脉。 3.亲自推导公式，扫除障碍。 初中数学课程中有大量的公式，有的课本上有推导过程；有的课本上没有推导过程，只是把公式的最初形式写出来，然后说一句“经推导可得”，就把结果式子写出来了。无论课本上有无推导过程，孩子预习时都应自己合上书把公式推导一遍。书上有推导过程的，可让孩子把自己的推导过程和书上的相对照；书上没有推导过程的，提醒孩子在课堂上与老师的推导过程相对照，以便发现有没有推导错的地方。自行推导公式既是孩子在独立地分析问题和解决问题，又是在发现自己的知识准备情况。通常，推导不下去或推导出现错误，都是由于自己的知识准备不够。 数学知识连续性强，前面的概念不理解，后面的无法学下去。预习的时候如发现学过的概念有不明白的，一定要在课前搞清楚。 4、老师要发现问题，因材施教。 预习中，老师面对的是个别学生，要更好的因材施教。和他们一起预习，针对他们的问题，耐心指导，使他们在不同程度上都有提高。共性的问题，老师可以交给学生再去探讨。对学生的预习情况老师要心中有数。 5.试做练习。 数学课本上的练习题都是为巩固所学知识而出的。预习中可以试做那些习题。试做并不强调要做对，主要目的是检验预习的效果。预习效果好，一般书后所附的习题是可以做出来的。 总之，课前预习是学好数学必不可少的。做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性的学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。数学学习重在发现、探索、创新和应用，要学好数学，就要养成良好的预习习惯。