1996.关注每一个生命的健康发展推荐.doc

关注每一个生命的健康发展 初中阶段是人生发展的关键阶段，处于青春期的中学生生理、心理都发生着急剧的变化，处于半成熟半幼稚的时期。这时的中学生既渴盼自立，又不得不依赖于成人；既对外界充满好奇，又没有足够的明辨是非的能力；既高傲又自卑，再加上学习任务紧张繁重，使得初中阶段成为学生问题行为的多发阶段。许多普通初级中学都或多或少地出现了问题型学生，他们总是以各种各样的问题呈现在教育工作者面前，让教育工作者感到棘手和不安。有调查显示，现代的中学生有16·79%存在着心理问题，有24%存在着学习问题，有11·2%存在着思想品德问题。这些问题不仅影响学校正常的教学次序，也影响中学生的心理和思想品德等问题。如果教育得好，初中生的身心发展就能较为顺利，为将来进一步的全面发展打下良好的基础；反之，如果教育不好，任由其初中阶段的问题行为持续发展下去，就会给学生以后的发展造成程度不同的困难，甚至会导致成人期发生适应不良，违法犯罪和精神疾病。因此，正视初中阶段问题型学生的心理和思想品德等问题，增强其社会适应能力，已成为二十一世纪学校教育的重要使命。 一、问题型学生的问题表现类型： 1、交往问题：国内外研究表明，人际关系的质量对中学生的社会技能、自我意识、学业成绩和心理健康有重要的影响。问题型学生的交往问题体现在以下三个方面：（1）友伴交往问题。进入青春期的中学生有许多心理上的不安和焦躁，他们需要朋友，以便交流思想和倾诉自己的烦恼。但许多学生却因缺乏交往技能或害怕与异性同学交往等而表现出许多同伴交往问题。他们在与他人的交往中或顺从或防范，有部分中学生以他人为中心，他们交往的目的似乎是为了使他人满意、高兴，以获得别人对自己的认同；另有部分人却认为人与人之间没有真诚，尔虞我诈，因而对人常怀防范之心，缺乏真诚和同情；（2）家庭交往问题。初中生从情感上、行为上、观点上都在逐渐脱离父母，他们既不满意家庭对他人的关爱，又不能正确理解父母对自己的爱，很多初中生与父母关系紧张，不愿与父母交流，有了想法不愿与父母倾诉；（3）师生交往问题。初中生不再盲目接受老师，他们对老师的评价带有很强的主观性和感情色彩，他们有时会与老师产生矛盾，不知如何与老师沟通、相处。 2、情绪问题。情绪是指人对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种态度体验及相应的行为反映。积极健康的情绪能使人保持乐观、进取、高尚 的情操。但初中生随其生理上发生的巨大变化，常常会产生一些消极情绪，主要表现为：忧郁。有些问题型学生由于长期努力得不到补偿，或几经挫折屡遭劫难，从而感到沮丧，心情沉重，无兴趣，生活无乐趣，产生强烈的自责和无用感，甚至悲观厌世；（2）焦虑。表现为怀疑自己的能力，不能正视自己的失败，常常闷闷不乐，疏远别人，脾气古怪，一般可分为学习焦虑和人际交往焦虑两个方面；（3）自卑。表现为胆小、怯生、害怕在大庭广众面前说做事、缺乏自信和勇气，畏惧与他人交往，惧怕失败。 3、学习问题：学习是初中生的首要任务，但由于应试教育的影响，学校和家庭对学生过分的严要求，高期望，使得很多学生出现学习不适应现象。他们内在性的学习动机不强，对学习不感兴趣，出现厌学情绪，常常迟到、旷课；还有的学生不会学习，他们在制定学习计划、合理安排学习时间、应考等具体的学习方法和技术方面有所欠缺。 4、道德品德问题。初中阶段是出现道德不良行为的高峰期，由于不良环境感染，加上缺乏正确的道德认识，学生容易产生道德品德问题。他们混淆是非，不明道理，情绪激动，缺乏理智感，远离集体和教师，搞情绪对立，甚至采取违反道德规范的手段和行为，如偷窃、斗殴、破坏公物等，且对行为后果不后悔，甚至感到满足和得意，屡教不该。 二、问题型学生成因分析： 1、学校教育。问题生的产生，教育有着不可推卸的责任。在普通中学，基础教育改革依然困难重重，阻力很大，社会、家长对学校的评价仍以分数和升学率为主要标准。强大的升学竞争压力使得学校和教师的教育带有极强的功利性，他们把学生从小就固定在“功利场”中，把他们引向一切为个人的、物质的、现实的功利去拼命奋斗的道路。学校被迫将注意力集中在有望升入高质量学校、提高本校声誉的少数尖子生身上，而忽视了学业一般和较差的学生，部分学业困难的学生甚至还会遭到老师的歧视，自愿或不自愿地中途退学。他们丝毫没有愉快接受教育的体验，对学校失去感情，对学习失去兴趣。尤其是作为学校教育主角的教师，他们有的人教育方法不当或教育观念不正确，这是产生问题型学生的一个很重要的原因。教师素质的高低，直接决定了学生是否能成材。有调查发现，有54·8%的人认定教师素质差、教学水平低，学生的智力潜能得不到充分开发，造成或加剧学业困难学生的认知缺陷；分别有55·11%和38·14%的人认为教师缺乏对学业困难学生的转化方法和转化信心，反映出教师的教育教学