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众里寻他千百度 -----关于校本课程学习评价中几个问题的思考 [内容摘要] 校本课程学生的学习评价研究有着深远的意义，而随着新课程的实施，开始面临一些问题。因而，校本课程学习评价需要期待新的破冰，在评价主体上可以尝试多元和灵活，在评价策略上实施项目细化与等级评价，使过程评价和结果评价达到和谐统一，并且更需要关注孩子的个性差异，采用纵向评价，兼顾小组与个人，充分调动每一位学生的学习热情。 [关键词] 校本课程 学习评价 问题 反思 对策 校本课程作为一种新的课程门类，既没有太多的经验和蓝本，也没有过多的束缚和制约。不管是课程开发的范围、方式还是课程内容，都有许多不确定的因素。尽管如此，我校于2002年始便坚持从自己独特的文化历史背景和办学条件出发，将“珠文化”作为校本课程进行开发，并于2003学年投入课堂使用，五年来，我们且行且思，也经历了王国维所说的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”这二重境界，一定程度上克服了现行课程从书本到书本，从课堂到课堂，从知识到知识的偏向。但更多时候是对“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这一境界的追求与向往。 我们也关注到，作为一门“国定校行”的课程，实行起来既有悠悠白云的自由写意，也有“踩着石头过河”的奔放豪迈，然因为各地无法统一标准，特别是对校本课程这门新产生的课程作如何评价，已成为常态实施的一个“瓶颈”，限制着新课改深入推进。当前，我们对校本课程的评价非常重视，也已经解决了影响校本课程评价的一些客观原因，如学校的人力财力条件的限制、教师素质跟不上、时间精力有限等。但到底该怎样进行评价，还有许多困惑。“改革最终发生在课堂上”，作为学校负责校本课程实施的教师，我把目光瞄向课堂，在寻求评价破冰中，积累了一些案例，收获了一些做法，把它最优化，为校本课程有效实施提供一些评价策略。 一、主体多元，互动评价 （一）案例点击 项目设计“一种新样式木珠”成果汇报时间就要到了，但是李毛毛所在的设计小组由于研究得过于深入，错过了汇报时间，结果没有被评为“最佳设计”。李毛毛所在的小组希望老师能想办法让校外辅导员——企业家陈启钗爷爷看到他们的研究成果，让他来评价，哪怕得到的是批评也不后悔。可由谁来评价是教师决定的，从来没有学生自己挑选的先例。 （二）引起反思 案例中教师没有认识到校本课程研究活动是一种综合实践活动，把活动的时间硬性规定在统一的时间范围内，不利于学生的深入研究。更重要的是没有给予学生参与评价的权利，违反了主体性原则。 校本课程评价不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，这就要求教学评价不能把教师作为唯一的主体，也不能以研究报告或具体产品为唯一的渠道，而应该根据不同的评价目的来选择合适的评价主体，且要根据各主体的评价结果综合考虑。 对于校本课程评价的主体，大家的看法较为一致，都认为校本课程不是外在于学校、老师和学生的，也不是少数权威人物的活动。校本课程评价的主体应体现多元性，教师、学生、家长和社区人士都是校本课程评价的主体。 （三）策略选择 在评价中，我们改掉了教师为主的评价方法，选择了自我评价、小组评价、指导教师评价和社会评价（包括家长评价）的多元化评价方式。坚持评价民主化，设计了“珠文化课程学习评价表”（见表1） 表1：珠文化课程学习评价表 班级 姓名 学号 评价方式 评价内容 评价结果“√” 备注 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 自我评价 知识 能力 情感、 小组评价 知识 能力 情感 教师评价 评语: 社会评价 评语: 1．自我评价。坚持评价民主化，每一主题学习发“珠文化课程学习评价表”，发动全班学生对照表格自我评价，给学生参与评价的机会，培养、发展学生自我管理、自我评价的能力，从而自觉地进行监督、自我分析、自我反思和自我控制。 2．小组评价。为了培养学生之间相互学会辨别，学会欣赏，学会评价，各组均建立“小组评价观察记录本”，由四人小组中的小组长保管并记录。每一主题学习后小组长召集本小组成员对照学生自评情况互相评价，最后由小组长整理小组评价意见，奖励“星星”，并把本组成员所获得的星星汇总数记录在“评价观察记录本上”。 3．社会评价。为了加强家校之间的联系，每一主题学习后把“珠文化课程评价表”发还学生由学生带回家请家长（或被采访者等人）看，让家长了解自己子女在校一阶段表现情况；同时，要求家长在评价表上对子女作出等级评价或写出评语，再由孩子把此表带回学校交给老师，让老师更全面地了解学生，评价学生。 4．老师评价。评价的目的是总结、发