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2014-2015学年高中语文同步教学设计：4.10《短新闻两篇》（人教新课标必修1） 《奥斯维辛没有什么新闻》教学设计 课 题 奥斯维辛没有什么新闻 课 型 新授 教（导）学 目标 （一）知识与能力目标： 1、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。 2、品味作品中的细节描写。 3、发现作品中极具新闻价值的“反差”挖掘本则新闻的意义。 1、通过教师讲析，了解新闻的创作背景。 2、通过小组探究，理解平实语句中蕴含的丰富内涵。尊重人性的情感 品味作品中的细节描写 教 具 多媒体 教学难点 明确本则新闻的社会意义。 学 具 课本 检 测 题 课后相关练习 板书设计： 奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 新闻 ↓ 没有什么新闻 侧面描写 ↓ 原因？ 获美国新闻最高奖 细节刻画 ↓ 这里有重大新闻！ 教（导）学过程 组织教学，导入新课 法西斯罪行——南京大屠杀——奥斯维辛集中营——导入 二、简介作者罗森塔尔和普利策奖 三、整体感知 请听课文朗读，整体感知课文内容。思考： 1、本新闻的主要事件是什么？ 2、从作者的语言中感受残酷与震撼： 文章哪些描述是让人触目惊心的？在奥斯维辛曾经发生过怎样让人惨不忍睹的惨无人道的事实？让你最受震撼的是什么？ 精读品析 “细节是隐藏在字里行间的魔术。” ——高尔基 细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。合作、探究、讨论： 1、文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”，为什么？ 2、整篇文章是否都是压抑沉重的，在这种灰暗色调之中，有没有一些亮色让我们看到一丝光明？ 五、感悟提升 再速读课文，理解“奥斯维辛没有什么新闻”的深刻内涵。 合作、交流，讨论以下问题： 1、文中为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？ 2、既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？? 3、1958年这篇最先刊登在《纽约时报》上的文章，在美国新闻界引起了巨大的轰动，一时各媒体争相转载，并于年末获得了美国新闻界最高荣誉-----普利策奖。为什么作者在文中反复声明的“没有什么可供报道的新闻”能最终获此殊荣，并被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”？它和你平时看到的新闻报道有什么不一样？请谈谈你的看法。 六、课堂小结： 十四年的岁月长河，流走了数不完的鲜花和果实，流走了想不完的梦幻和希望，但流不走的是人们对法西斯鲜血淋淋的记忆，流不走的是作为目击者和见证人的奥斯维辛对未来的昭示。这里不该再有什么新闻了，新闻也不过是过眼烟云，能让历史昭示未来，这难道不是新闻的价值所在吗！教师配乐朗诵小女孩的故事。 课后反思 《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿 我说课的内容是《奥斯维辛没有什么新闻》。我将从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思五个方面向大家展示我的教学设想。 一、说教材 1、课文在教材中的地位和特点 新课标人教版语文必修1的第一册第四单元是新闻与报告文学单元。这一单元收录了新闻特写两篇，报告文学、通讯各一篇。 《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻特写，是第四单元的第一课第二篇。是美国记者罗森塔尔的经典之作，它获得了1958年的普利策奖。《奥斯维辛没有什么新闻》描述了曾经是德国法西斯的 “杀人工厂”，如今却没有什么重要事情发生的情形，似乎奥斯维辛没有什么新闻可出，然而在这似乎平淡的事实之中，作者却以独特环境中的见闻和感受，发现了不平静的风暴，感受到罪恶与善良的对立，打破了客观报道的传统，写出了没有新闻却极具新闻价值的新闻报道。 2、说教学目标 对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。因此，在教学中既应着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。根据新课标的要求，结合本文的特点，我确定了以下几个教学目标： ①、理解新闻写作中将情感蕴含于叙事之中的写法。 ②、品味作品中的细节描写。 ③、发现作品中极具新闻价值的“反差”挖掘本则新闻的意义。1、本新闻的主要事件是什么？ 2、从作者的语言中感受残酷与震撼： 文章哪些描述是让人触目惊心的？在奥斯维辛曾经发生过怎样让人惨不忍睹的惨无人道的事实？让你最受震撼的是什么？ （二）精读品析 “细节是隐藏在字里行间的魔术。” ——高尔基 细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。合作、探究、讨论： 1、文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，