[论文] 浅论中学体育教育中惩戒教育的必要性推荐.docVIP

1 前言 近年来，我国基础教育界普遍倡导激励教育、赏识教育，强调家长和老师以平等的姿势和孩子对话，尊重孩子，给孩子创造一种宽松自由的气氛，这种教育理念很大程度上符合人的本质里有被尊重和被承认的需要，它有利于促使千万个孩子健康快乐成长。然而，在实践中走入了重表扬轻批评、重奖励轻惩戒的误区，甚至出现了所谓的“无批评、无惩戒教育”的极端。当前，在体育基础教育领域里，也非常认同激励教育、赏识教育的理念。在具体的体育教学实践中，同样进行了大量探索。但我们也发现我们在体育教育教学实践中，存在太多的所谓的“无批评、无惩戒教育”现象。如教师不敢对犯错误的学生进行批评、学生完不成规定的体育课教学任务，教师却不能严格要求促使其完成，造成学生上课不遵守课堂常规的恶习等。我认为，所谓的“放羊式教育”的形成以及学生体质下降的成因，在很大程度上与体育教育中缺乏惩戒教育有关。 因此，以下是我对当今惩戒教育的研究几点思考，并对当前惩戒教育的必要性提出的一些看法。 2研究对象与研究方法 2.1 研究对象 本课题，主要对当今中学生体育教育过程中缺乏惩戒教育的现象进行探讨，并以重庆市南岸区几所中学为考察对象。 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 参阅大量涉及这方面的研究文献，利用互联网查阅有关的资料。并对收集的资料进行分析、筛选，结合自身的思考，提出一些看法。 2.2.2调查访谈法 本课题将采用面谈和利用网络多种工具，对重庆南岸几所中学校进行个案调查访谈，具体有珊瑚中学，110中学，教师进修校，十一中学，广益中学。其中有重点中学一所和市联招校三所。 2.2.3逻辑分析法 根据对现有的文献研究结果，再结合个案调查的结果，进行逻辑分析，提出解决问题的途径。 3分析与探讨 3.1教育惩戒的历史渊源及演进过程 3.1.1教育惩戒的涵义 学界对教育惩戒的含义虽有不同的见解，但一般性而言，教育惩戒主要是指通过实施批评、处罚手段使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式。其出发点在于对学生的关怀爱护、不侮辱学生人格和不损害学生的身心健康，而最终目的则在于教育。 目前，对于惩罚本质内涵的理解存在两种态度,报应性惩罚观认为惩罚的本质在于报应；功利性惩罚观认为惩罚的本质在于警戒。而无论是报应性惩罚观还是功利性惩罚观,它们都秉持着这样的理念，即惩罚不必针对学生,它的全部意义是要实现某种外在之目的。前者在于为受损方伸张正义,后者在于威慑其他有违纪倾向的学生。因此,这两种惩罚观都不可取。要认识惩罚的本质内涵还必须揭示其与纪律的关系。涂尔干曾说过:“惩罚并未赋予纪律以权威但惩罚可以防止纪律丧失权威。”所以，惩罚的实质就在于“使违纪学生重新树立起对纪律的敬畏感,从而自觉地遵守纪律规范”。 而在现实生活中,许多人之所以唾弃教育惩戒,很大程度上在于把教育惩戒与体罚、变相体罚混为一谈。体罚是指“施加惩罚使学生身心感受痛苦,以促使其避免痛苦,改正错误”。虽然“惩戒与体罚或变相体罚具有一定程度的同一性,如包含惩罚的因素并以某种惩罚形式表现出来等等”,但“惩戒与体罚或变相体罚的同一性并不代表其具有同质性。它们之间的本质区别在于惩戒是以不损害学生的身心健康为前提的,是以‘小惩大戒’为最终目的的”。杨旸也认为惩戒与体罚或变相体罚是有区别的,“体罚是违法的,应严格禁止；而‘惩戒’重在‘戒’字,即防止学生越轨行为的再次发生,矫正其不合学校规范的行为,体现了惩戒的教育意义。”梁东荣也从目的、程度、手段、效果等四个方面对惩戒与体罚的本质区别进行了分析。“其一,从目的上看,惩戒是为了帮助学生真正认识错误,悔过自新,从而‘不愿’犯错；体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦,从而‘不敢’犯错。其二,从程度上看,惩戒是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式,是教师的职业权利之一；而体罚不仅损害了学生的身心健康,更是一种违法行为。其三,从手段上看,虽然两者都是通过施罚使学生身心感到痛苦来达到最终目的,但痛苦的内涵不同。惩戒中的‘痛苦’是学生幡然悔悟后的痛苦,多是内发的；体罚中的‘痛苦’更多的是教师施加给学生的,多是外铄的。其四,从效果上看,惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误,且能增进师生感情；而体罚虽也能使学生改正错误,但学生完全是被动的,学生往往还会对教师产生抵触情绪,甚至导致更加严重的违规行为。” 对教育惩戒内涵的误解,还在于人们往往把惩戒与表扬、鼓励等对立。“表扬作为积极的教育手段存在,而惩戒则理所当然地被当作消极的教育手段。这固然与两者各自所针对的对象本身性质有关。但从教育的本质而言,惩戒与表扬是统一的、互动的,并不存在好坏之分,都是为了达到教育学生的目的,只是外在的实施形式不同而已。”檀传宝认为,没有惩罚就没有奖励。“其实,奖励与惩罚是一个问题的两个方面———我们用奖励来增加某