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中学信息技术课堂教学有效追问的思考 【摘 要】 课堂教学是以一个又一个的问题为核心展开的，基于“问题解决式”的信息技术课堂教学模式成为众多信息技术教师常用的教学手段之一。追问作为提问的一种特殊形式是不能被预设的，只有在课堂中教师抓住时机适时提出，善追问、巧追问，才能激发学生的情感火花，有效追问。 【关键字】信息技术 追问 有效教学 美国著名主持人林克莱特一天访问一名小朋友，问他：“你长大了想当什么呀？”小朋友天真地回答：“我要当飞机驾驶员！”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想说：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着这孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使林克莱特发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”……如果没有最后这一追问，这个小朋友留给别人的岂不永远是遗憾？ 其实，如果课堂上我们也有这样的追问，那将会闪现多少精彩？ 课堂教学是以一个又一个的问题为核心展开的，基于“问题解决式”的信息技术课堂教学模式成为众多信息技术教师常用的教学手段之一。提问作为教师的重要教学手段，它贯穿于课堂教学的各个环节之中，成为师生双边活动的纽带。而追问作为特殊的提问形式，对有效的课堂教学起着举足轻重的作用。 追问作为前次提问的补充和深化，追求的是学生思维的深度和广度，折射出教学的艺术，呈现有效的课堂教学。下面，结合笔者从教以来的一些案例，谈谈信息技术课堂如何设计有效追问，主要从四个方面进行阐述。 一、探因来追问，学生明确前因后果 美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”然而在通常情况下，大多教师定势于提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。此时如果我们细想一下，学生对提问作出正确反应是否等于其真正理解了问题呢？这正确的背后存在两种可能：一是懂得并且正确理解；二是一知半解或侥幸答对。因此，当学生已经正确回答问题后，教师紧接着追问一个“为什么？”，激发学生探究其原因，把思维引向深入，让学生答“其所以然”，才能真正了解其对问题内容理解的把握程度。再换一个角度看，该学生确实已牢固掌握了这一知识，这时对其他学生来说教师的讲解没有该同学的理解亲切、易懂、切合实际，于是对该生的追问事实上也是对全班同学的追问。随着问题的产生，在场学生往往都会作出相应的积极思考反应,随着该生答问的进行，在场学生也更易“渐入佳境”。 案例1： 教材：浙教版信息技术七下第2课《选择编辑器》 背景：学生初识Word，教师结合课后阅读材料将Word与Wps进行对比。 问题：Wps起步早、技术好，为什么用的人那么少？我们国家的软件既然那么好，为什么还要学习Word? 设计意图：这是与学生一起比较两者时产生的两个追问。第一个追问是学生从阅读材料当中了解了Wps的起步与发展，教师的第一个追问，当然这个问题也是疑惑很多学生的，为什么这么好的软件市场占有率却不高呢？教师在此处的追问目的主要是让学生展开讨论，知其然还要知其所以然。第二个问题又是对第一个问题的追问。教师在这里通过两个递进式的追问使学生明白学习软件的意义及原因，解开学生为什么要学习Word的疑惑，并没有拘泥于课本的常规，而是创造性地进行了与教学内容相关的背景知识的延伸，把学生领入丰富的IT文化背景中，极大地激发了学生的学习主动性，更使得学生知其所以然。 二、一题多问，学生多角度思考 苏轼有诗云：“横看成峰侧成岭，远近高低各不同。”这两句富含哲理的诗告诉人们，对同一个事物站在不同的角度会看到不同的情形，会有不同的认识强调思维的发散，增强思维的灵活性结局很美妙的事，开头并非如此。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 5