[基础科学]“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”课题成果公报.doc

全国教育科学“十五”规划教育部规划课题 “普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践” 课题成果公报 批准号：FIB040008 课题类别：教育部规划课题 学科分类：高等教育 课题负责人：詹小平（湖南省第一师范学校教授） 主要成员：李学全 刘鸿翔 罗昂 谢培松 王建平 冯铁山 侯蓉 2004年6月，湖南省第一师范学校校长詹小平教授申报了全国教育科学“十五”规划教育部规划课题——“普通师范院校培养高素质小学教师的研究与实践”。2004年9月，课题经全国教育科学规划领导小组批准立项。课题批号为：FIB040008。课题的立项开启了我校研究全国教育科学教育部规划课题之先河，激发了全校教师的科研热情，鼓舞了我校教师科研之士气。 课题研究自2004年10月开题，2007年4月结束，历时两年半。在此过程中课题组成员先后出版专著2部，发表论文20余篇，制定了《湖南省第一师范学校小学教师教育专业人才培养方案》1部，完成了课题开题报告、中期检查报告和课题研究总报告各1份。 一、课题研究的意义和价值 培养高素质的教师，为国民提供优质的教育服务一直是各国有识之士和各国政府孜孜追求的目标。国内外对教师教育的研究正随着教育从社会的边缘走向社会的中心越来越引起人们的关注。 国外教师教育的研究表现以下特点：１．注重教师教育制度的创新。自上世纪80年代世界各国相继出台了自己的教师教育制度。美、日以综合大学培养为主，英、法、德更注重培养的多样化。２．提升教师教育层次。国际上，小学教师培养大体经历了师范学校（Normal School）阶段——师范学院（Teachers College）阶段——综合大学（University）三个阶段。发达国家基本实现了由综合大学培养硕士层次的小学教师。国际师范教育大致经历了本科化、综合化和专业化三个发展历程，先发国家教师教育明显表现出阶段性，后发国家呈现三种趋势共生并存和跨越式发展。３．教师教育强调职前、职后培养、培训一体化，体现了“终身教育”的理念。４．教师教育从封闭式定向型的培养走向多元化开放式非定向型的培养。 国内的教师教育研究从20世纪90年代的中期日益成为人们关注的焦点。近10年的教师教育研究表明：１．师范院校的教师教育面临挑战。有的已明确走综合化的道路，有的高举师范的大旗走综合化之路，有的干脆取消了“师范”的称谓。据统计：1999年全国有师范院校227所，其中本科87所，专科140所；2002年全国有师范院校203所；2004年年初全国有师范院校170所，其中本科97所，专科73所。呈现出本科院校略有增长，专科院校急剧减少的趋势。这一趋势仍在发展，而目前师范专科院校仍是培养小学教师的主力。２．体制尚需完善。原有的三级师范教育体系已经打破，呈现出两级师范并存并有向一级师范发展的趋势。但新的体系尚未构建好，在教育日益走向社会中心的同时，小学教师教育却被挤入了社会的边缘，处于潜在的危机之中。３．非师范院校参与不够。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作。”2003年11月，近百所非师范院校在厦门召开会议，发布了《非师范院校积极参与教师教育行动宣言》。但目前的情况是理论呼声高，行动缓慢。４．国内目前的小学教师教育研究呈现如下弊端：重理论研究，轻实践研究；重国外理念的学习，轻国情研究。 本课题的理论价值在于：1.构建好小学教师现代素质结构的理论模式是培养高素质小学教师关键要素；2.确立好高素质的小学教师的培养模式和课程体系，是确保高素质人才培养的基础工程。 本课题的实践价值在于：1.为政府、教育行政部门制订有关法规、政策提供依据；2.为普通师范院培养高素质小学教师提供借鉴或参考；3.为提升师范院校办学水平，塑造优质的教师队伍服务。 二、课题研究的基本观点和重要论据 课题研究的理论层面观点： 1.在全面建设社会主义和谐社会、建设社会主义新农村和全面推行小学教育新课改的形势下，小学教育迫切需要高素质的小学教师。小学教师的高素质应体现在：高尚的专业伦理素质、先进的专业理念素质、精湛的专业教学素质、优秀的专业心理素质、卓越的专业管理素质和高超的教育科研素质。其中，专业伦理素质和心理素质是教师进行专业活动的基础素质；专业管理素质和科研素质是维持教师专业活动与促进教师专业化持续发展的保障素质；教学工作始终是学校工作的中心，专业教学素质也始终是教师专业活动的核心素质。 2.培养高素质的小学教师必须构建好小学教师的培养模式和课程体系。近年来，我们探索了本科学历层次小学教师教育、三年制专科学历层次小学教师教育、“2+3”学制和五年一贯全科型学制的专科学历层次小学教师教育，提出了“综合培养，分向发展” 培养模式，构建了“山”字型的课程理论体