2015年高一语文人教版必修二教案 1.2《故都的秋》 .docVIP

秋声 秋色 秋滋味——《故都的秋》课堂实录 教学设想： 1通过“改写”，让学生在不同言语形式的比较中感受语言节奏的变化，深入领会 散文语言调子所传达出来的情感意味。 2引导学生体验文字中的“声音，色彩，气味，触觉”等细微的感官描写，感受画面传达出来的效果——清、静、悲凉。并用一首“小令”来进行再创造。 3通过“互文对读”与背景介绍，还原作者的内心世界,深入理解文本的独特蕴涵。 师：秋天到了。在这样一个秋天，看到一个“秋”字 ，你会想些什么啊？ 生：天气凉快许多，秋高气爽，感到精力很充沛。 生：校园风景更漂亮了，晚饭后，我很想在后校门外多呆会儿，看看山，看看水。 生：我想到了野餐和秋游，绍兴大香林就很好。（不少学生应和） 师：秋，总会给人们带来各种情感反应。我们今天要学的课文，写哪儿的秋呢？ （学生齐答）---北平。 师：元明清的三朝皇都,政治文化中心。题目为何不直说“北平”，而说“故都”呢？不会是随意的吧？有什么不一样吗？ 生：我觉得“故都”二字更多一种感情色彩。就像我们称“春晖中学”为“母校”一样。 师：说得好。故者，旧也，历史悠悠，岁月沧桑。都者，大也，人海茫茫，一身漂泊。汉语言的字面意义之外，总是附带着些什么，“故都”二字比“北平”，就多了某些情味和色彩吧？读过课文，你知道了作者其实是表达对故都之秋的某种感情，文中有哪些语句是直抒其情的？ 学生朗读相关语句: 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 师：这首秋天的恋歌多么深沉啊，“爱”是需要理由的。这故都的秋，作者到底爱它什么呢？ 生：清 静 悲凉 师：第1节作者谈了对故都之秋的整体印象，我们来读一读。 （学生齐读。） 师：我把这节文字稍作修改，请看投影。 无论在什么地方的秋天都很好，可是北国之秋却特别的清静和悲凉。我从杭州赶到青岛再赶到北平，就是想饱尝这故都的秋味。 师：老师这么一改，是不是更简洁利落一些。与原作有什么不一样吗？ 生：句子长短不一样，课文中短句很多。 生：课文中停顿用得很多。还有反复的语句很多。比如：“来得清，来得静，来得悲凉。” 师：对，停顿和反复。比如“不过想饱尝一尝这秋，这故都的秋味”一句就很典型。我们体会一下，这两种表达意思差不多，到底区别在哪里啊？ 生：他的语调比较慢，好象很忧郁的样子。 生：原文读起来是好象慢一些。忧郁，倒不一定。我觉得“可是啊”一句很明显有抒情感叹的味道。 师：对，深沉咏叹的调子。同学们读我的修改稿，很平淡。再用心读读原文，体会一下作者是用一种怎样的语气语调说话的呢？我来读两段。 （教师范读） 师：你是不是不由自主的被带入一种舒缓，平静，略略感伤的氛围里了。可见，这不是一般的日常话语，而是抒情话语----艺术语言。抒情散文的语气语调太重要了，作者首先就是用这种声音节奏来感染你，打动你的。接收不到这种声音讯息，也就是半个“文盲”了----文学鉴赏之盲。就像一个乐盲去听莫扎特的小夜曲一样，一定莫名其妙。 生：老师，你能不能再读一遍。 （师再读一遍，学生也跟读一遍。） 师：这是全篇的调子，平静舒缓，略带忧郁。一开篇，作者就概括了北国之秋的3大特点-----（学生：齐声--清 静 悲凉。） 接下去，3-----11段，就用他这种独特的语调从容地描绘了几个画面。你自己读读看，读到什么样的感觉呢？边读边划。记下你的感受。 （学生自由诵读， 交流体会） 教师小结 5个画面：（关键字板书） 秋院 秋槐 秋蝉 秋雨 秋果 师：除了语气，句式外。我们还要特别留心画面传达出来的效果----声音，色彩，气味，触觉。作者似乎调动了所有的感觉器官，我们正是从这些细微的地方读出了清、静、悲凉。 师：这幅 “秋院图”有声有色。不妨闭上眼睛，听我读一段，你来充分地想象。 （教师朗读。） 师：你得到的是怎样一个画面呢？ 生：冷色调。碧绿，青天，连牵牛花也是蓝色，白色。很安静，只有驯鸽的飞声。 生：作者用了一些形容词，“一椽破屋”，“破壁腰”，“疏疏落落的尖细且长的秋草”，让人感受到一种衰败萧条的气氛。 生：我觉得“人”也是画面的一部分。他喜欢破屋，浓茶，蓝花，还有尖细的秋草。 “向院中一坐”，看看天色，听听鸽声，静对着喇叭花似的牵牛花的蓝朵，特别是“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。”这些举动可以看出，他很安闲或者很寂寞。 师：你的感受力真好。作者描述画面中所流露的心情意绪，你也感受到了。在下面“槐树落蕊”一节是否也可以这样品评一番呢？ 生：老师，我不明白他为什么要写“扫帚留下的丝纹”，而且还很有感慨的样子。 （不少学生点头表示同感） 师： 你早上来教室，看到值日同学在扫地，注意了扫帚