开启翻转课堂研究综述影响翻转课堂成败的要素研究.pdfVIP

5.3 翻转课堂的成功进阶 开启翻转课堂研究 （综述 ） 翻转课堂已成为当前全球教育界关注的教学模式，被评为影响课堂教学的重大技术变革 （2011 年加拿大《环球邮报》）。本讲将带您一起了解目前国内外关于翻转课堂的研究现状。 国外研究现状 1. 影响翻转课堂成败的要素研究 2013 年，来自乔治梅森大学和的 Noora Hamdan 博士与皮尔森的教育发展中心 Patrick McKnight博士 ，联合翻转教学网的 Kari M. Arfstrom博士,依据 FLN（Flipped learning network 翻转教学网）研究中心数据，在皮尔森大学、乔治梅森大学、翻转教学网的共同支持下 ，发布 了《翻转课堂白皮书》，总结了近年来全球范围内翻转课堂主要的研究和实验。白皮书指出没 有任何翻转课堂是完全相同的 ，但是有些因素会影响翻转课堂的成败，为此他们提出翻转学习 的四大支柱 ，即灵活的学习环境（Flexible Environment ）、学习文化转变 （Learning Culture ）、 精心策划的教学内容（Intentional Content ）和专业化的教师 （Professional Educator ）。 l 翻转学习要求有灵活的教学环境（flexible environment ） 翻转学习可以采用多种学习模式，教师可以改变教室桌椅的布局，以适应教学的需要。可 以采用的学习活动包括小组合作、独自学习、研究、表演和评测等。灵活的环境还意味着学生 可以决定学习的时间和地点，上课的课堂也会比传统的课堂要嘈杂混乱一些。实施翻转课堂的 老师往往对学生学习的进度、考核方式都持灵活态度，这些老师会建立恰当的评测系统，采取 一种对师生都有意义的方式，客观地测定学生的学习情况。 l 翻转学习要求转变学习文化（ Learning Culture） 在传统的教学模式里，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源。翻转学习模式 将以教师为中心的教转变成为以学习者为中心的学。在课堂上，学生们对所学内容进行更为深 中心网址：http:// 邮箱：xlearning_center@163.com 5.3 翻转课堂的成功进阶 入地探讨，创造出更为丰富的学习机会。因为有机会主动参与，并且能够不断地自我评估，学 生能够积极地建构知识，老师也有可能帮助学生进行更深入地理解，而这一切都是基于学生的 能力、基于其最近发展区，因此挑战不是那么大，不会使学生感到沮丧厌学。 l 翻转学习要求精心策划课程内容（ Intentional Content） 实施翻转课堂的老师需要不断思考如何利用翻转学习模型来帮助学生提高概念理解能力， 熟练掌握操作技能。他们需要决定哪些内容应该由老师采用讲授法教授，哪些内容学生可以在 课前自己摸索，哪些内容需要在课上合作解决。使用精心策划的内容，可以使课堂时间利用最 大化，从而可以根据年级和学科特点，采用多种教学方法，比如主动学习策略、同伴教学、基 于问题的学习、掌握学习，或苏格拉底助产婆术。但是如果他们持续采用传统的教学方法，就 不会有什么收获。 l 翻转学习要求专业化教师（ Professional Educator） 与传统课堂相比，翻转课堂赋予教师更加重要的角色，也提出了更高的要求。实施翻转课 堂的老师要确定何时及如何将知识的讲授从课堂搬到课前，以及如何有效地利用师生共处一室 的课上时光。在课堂上，专业化的教师持续观察学生，及时提供反馈，不断地评价学生的学习 成效。教师的专业化还表现在能够不断地反思教学实践、与其他教师合作改进教学方法，能够 接受建设性批评建议，同时也能够忍受教室内出现的一定程度的混乱。专业教师在翻转课堂中 依然非常重要，尽管他们在翻转课堂上看似变得“低调”。 2. 教师、管理人员和家长对翻转课堂的感知度调查 目前这类调查研究已经不少了。 2.1 对老师的调查 在 2012 年由翻转学习网组织的教师问卷调查中，共有 450