九年级语文诗词五首教学设计2.doc

《诗词五首》教学设计 行路难、凉州词、咏煤炭、虞美人?春花秋月何时了、破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 ?总体构思?这篇课文集录的五首古代诗词，作者涉及唐宋明三代，风格各不相同，表现手法多种多样，语言生动优美，意境深邃悠远。从不同角度表述了作者的心志，抒发了人生情怀。课文综合运用多种修辞，引用的典故较多，音韵铿锵有力。因此在教学过程中，宜立足于引导学生朗读、感悟，把握作品的意旨，在整体感悟基础上推敲品味诗歌的语言，领会诗歌的韵律美和意境美，进而培养学生古代诗词的阅读、鉴赏能力，使他们在诵读中陶冶情操，受到启迪。同时，指导学生背诵积累一些古代诗词名句，体会诗词的精妙之处。?计划安排两课时。?教学过程设计?〖教法学法〗?古代诗词节奏明快，音韵优美，很适合朗读。因此，在整个教学过程中，宜以学生的反复朗读、整体感知为主，引导学生在朗读中圈点批注，思考、联想，讨论交流，进而深层次挖掘古代诗词丰富的内涵。教师可用录音或课件辅助学生理解课文，对疑难处加以点拨。由于课文容量较大，可安排学生课前预习。?〖教学过程〗?第一课时?一、?导语：古老的中国是个诗国，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我和同学们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。?教师板书课题：诗词五首?二、?检查预习：?1.学生同桌先交流，提出自己预习中不会字词，相互解答。?2.教师根据学生提出的生字词，加以整理，投影到屏幕上，引导全班学生朗读正音。?箸?爝火?彝?虞?煜?砌?麾?炙?（答案略）?三、?导读〈行路难〉：?1.?教师课件展示下列诗句，引导学生复习旧知，过渡到新知识：?（1）李杜诗篇万古传。（赵翼《论诗》）?（2）冠盖满京华，斯人独憔悴。（杜甫《梦李白》）?（3）天生我材必有用，千金散尽还复来。（李白《将进酒》）?（4）白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）?启发设问：以上诗句都与古代哪位诗人有关？你能谈谈他的有关情况吗？?教师点拨：可以从以下几方面去谈?A.李白的生平、时代、代表作品；?B.有关李白的故事、传说；?C.你对李白的评价。?学生思考，发言交流，教师因势导入本课学习。?2.?反复朗读，整体感知：?（1）教师示范朗读或放录音，学生初步感知。?（2）学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。?从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位？如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容？（对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。）?3.?教师解题（课件展示，指名学生读或全班齐读），帮助学生理解诗歌写作时代背景。?《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗（共三首），这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。?4.?学生自主朗读，疏通、理解全诗。?学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。?5.?学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。?教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。?（1）是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食？?（2）“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境？?（3）诗中引用了哪些历史典故？有什么作用？?（4）最后两句诗表达了诗人怎样的志向？?学生小组讨论，教师点拨。?要点如下：?（1）是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。?（2）这二句用比喻，既照应题目“行路难”，又抒写了诗人在长安历经仕途险恶的深切体验，想有所作为和事与愿违、有志难伸的矛盾、痛苦心情。?（3）诗中借用了吕尚垂钓在碧溪，伊尹梦舟过日边等典故，寄寓了诗人梦想自己有朝一日也能像古人那样为统治者重用，建立伟业的愿望。?（4）无论前路多艰险、多难走，诗人相信终有一天将乘长风破万里浪，渡过大海，直达理想的彼岸。这两句充满这冲破黑暗，追求光明的积极乐观的精神。诗人借用古人言论表明自己的理想，这两句诗常被后人引为座右铭，作为在困境中激励自己努力进取的力量。?6.师生共同深入探究：?教师再提出问题（课件展示），引导学生深入探究：?（1）李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，其浪漫的诗风在本诗中有哪些体现？?（2）从全诗来看，其感情基调应该是怎样