科学探究式学习的课程发展－以丽山高中为例.pdf

科學探究式學習的課程發展－以麗山高中為例 陳偉泓 摘要 臺灣的科學實驗課程受「考試領導教學」影響，多採用講解式(又稱傳統式 或論證式)實驗，即教師先定義實驗內容，而學生只要重覆教師的指導，依循教 師提供的實驗過程，按部就班，即可完成實驗，這種教學方式無形中扼殺了學生 的思考與創意。而以「研究方法」、「專題研究」作為學校本位課程，學習歷程 強調科學探究過程；「科學探究式學習」是指學生經由與科學家進行科學探究活 動中相似的體驗學習過程，更能激發創新和問題解決能力，進而提高基本科學素 養。 以臺北市麗山高中為例，說明如何推開學校教育的藩籬？推動全校性「專題 研究」課程，以科學探究式學習引導學生理解科學知識、學習良好的科學態度與 能力，應是一個可行且值得一試的方法。 關鍵詞： 科學探究、科學探究式學習、專題研究 科學探究式學習的意義 美國科教中心針對國家科學標準，對探究的定義是：「探究是多方面的活動， 包括觀察、提出問題，經由瀏覽書籍和其他資訊找出已知的結論，規劃調查研究 計畫，根據實驗證據對已有的結論作出評價；能利用科技蒐集、分析、解釋資料， 提出假設答案、解釋、預測與討論可能結果；探究要求確定假設，進行批判和邏 輯思考，並兼及其他可以替代的解釋」 (CSMEE, Center for Science Mathematics and Engineering Education, 2000)。 美國國家科學教育標準 (NRC, National Research Council, 1996)肯定探 究是科學教育的重要成份，是教師可以用來提升學生了解科學本質的方式，利用 探究教學不只可以培養學生科學探究的能力，也可以讓他們體驗科學探究。標準 中提到探究式教學可以使得科學教學較為著重科學的過程，而學生可以學到科學 技巧，如觀察、推理和實驗…，探究式教學要求學生結合過程和科學知識，例如 他們使用科學推理和批判性思考去發展他們對科學的理解，並吸引學生參與和討 論科學探究；教師應該協助學生發展科學概念的理解、欣賞科學知識形成的過 程、了解科學本質、具有獨立探究自然世界的技巧、能有使用有關科學技巧、能 力和態度的傾向 (Colburn Bianchini, 2000)。   中國《全日制義務教育物理課程標準》對科學探究的定義是：「學生在科學 探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程，學習物理知識 與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想和精神」 (強樂峰, 2006)。 所以科學教育的學者及專家，提倡讓學生進行科學探究活動，因為探究能促 進學生發展科學思考，是有效學習科學的方法(AAAS, 1989)。自80年代以來， 探討如何進行科學探究早已是科學教育的主要目標之一。香港在近年的許多教育 改革文件中，也提出探究式學習的好處，例如常識科課程指引 (課程發展議會, 2002)提出探究式學習是以學生為中心，發展知識、共通能力及價值觀的學習； 透過鑑定問題，蒐集資料來解決問題，學生是知識的主動建構者 (蘇詠梅, 2006)。 所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式，即從學習和生 活中選擇和確定研究題目，在教學中創設一種類似於學術研究的情境，通過學生 自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探 索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是在學習過程中培養學生探 索精神和創新能力 (曹霞, 2004)。Pappas(2000)認為探究除了讓學生回答問 題、解決真實世界的問題或衝突事件外，也包含發現和理解「從前未知」和「未 來欲知」知識的過程。探究學習在教與學的方法上是讓學生去探尋知識、提出問 題以及科學實驗室中進行真實的研究。張靜儀(1995)認為探究式教學是從尋求問 題的解答開始，探究式教學法是最接近實際科學活動模式的教學法，因此學生不 僅學習必要的科學內容資訊，也參與了如科學家實驗室內所使用的各種科學探究 活動的過程。 綜合言之，「科學探究式學習」是指在科學學習的場域中所採取的一種教學 模式，學生經由與科學家進行科學探究活動中相似的體驗學習過程，以問題解決