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科学探究式学习的课程发展-以丽山高中为例
科學探究式學習的課程發展-以麗山高中為例
陳偉泓
摘要
臺灣的科學實驗課程受「考試領導教學」影響,多採用講解式(又稱傳統式
或論證式)實驗,即教師先定義實驗內容,而學生只要重覆教師的指導,依循教
師提供的實驗過程,按部就班,即可完成實驗,這種教學方式無形中扼殺了學生
的思考與創意。而以「研究方法」、「專題研究」作為學校本位課程,學習歷程
強調科學探究過程;「科學探究式學習」是指學生經由與科學家進行科學探究活
動中相似的體驗學習過程,更能激發創新和問題解決能力,進而提高基本科學素
養。
以臺北市麗山高中為例,說明如何推開學校教育的藩籬?推動全校性「專題
研究」課程,以科學探究式學習引導學生理解科學知識、學習良好的科學態度與
能力,應是一個可行且值得一試的方法。
關鍵詞: 科學探究、科學探究式學習、專題研究
科學探究式學習的意義
美國科教中心針對國家科學標準,對探究的定義是:「探究是多方面的活動,
包括觀察、提出問題,經由瀏覽書籍和其他資訊找出已知的結論,規劃調查研究
計畫,根據實驗證據對已有的結論作出評價;能利用科技蒐集、分析、解釋資料,
提出假設答案、解釋、預測與討論可能結果;探究要求確定假設,進行批判和邏
輯思考,並兼及其他可以替代的解釋」 (CSMEE, Center for Science Mathematics
and Engineering Education, 2000)。
美國國家科學教育標準 (NRC, National Research Council, 1996)肯定探
究是科學教育的重要成份,是教師可以用來提升學生了解科學本質的方式,利用
探究教學不只可以培養學生科學探究的能力,也可以讓他們體驗科學探究。標準
中提到探究式教學可以使得科學教學較為著重科學的過程,而學生可以學到科學
技巧,如觀察、推理和實驗…,探究式教學要求學生結合過程和科學知識,例如
他們使用科學推理和批判性思考去發展他們對科學的理解,並吸引學生參與和討
論科學探究;教師應該協助學生發展科學概念的理解、欣賞科學知識形成的過
程、了解科學本質、具有獨立探究自然世界的技巧、能有使用有關科學技巧、能
力和態度的傾向 (Colburn Bianchini, 2000)。
中國《全日制義務教育物理課程標準》對科學探究的定義是:「學生在科學
探究活動中,通過經歷與科學工作者進行科學探究時相似的過程,學習物理知識
與技能,體驗科學探究的樂趣,學習科學家的探究方法,領悟科學的思想和精神」
(強樂峰, 2006)。
所以科學教育的學者及專家,提倡讓學生進行科學探究活動,因為探究能促
進學生發展科學思考,是有效學習科學的方法(AAAS, 1989)。自80年代以來,
探討如何進行科學探究早已是科學教育的主要目標之一。香港在近年的許多教育
改革文件中,也提出探究式學習的好處,例如常識科課程指引 (課程發展議會,
2002)提出探究式學習是以學生為中心,發展知識、共通能力及價值觀的學習;
透過鑑定問題,蒐集資料來解決問題,學生是知識的主動建構者 (蘇詠梅,
2006)。
所謂「探究學習」是相對「接受學習」而言的一種學習方式,即從學習和生
活中選擇和確定研究題目,在教學中創設一種類似於學術研究的情境,通過學生
自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息蒐集與處理、表達與交流等探
索活動,獲得知識、技能、情感與態度的發展,特別是在學習過程中培養學生探
索精神和創新能力 (曹霞, 2004)。Pappas(2000)認為探究除了讓學生回答問
題、解決真實世界的問題或衝突事件外,也包含發現和理解「從前未知」和「未
來欲知」知識的過程。探究學習在教與學的方法上是讓學生去探尋知識、提出問
題以及科學實驗室中進行真實的研究。張靜儀(1995)認為探究式教學是從尋求問
題的解答開始,探究式教學法是最接近實際科學活動模式的教學法,因此學生不
僅學習必要的科學內容資訊,也參與了如科學家實驗室內所使用的各種科學探究
活動的過程。
綜合言之,「科學探究式學習」是指在科學學習的場域中所採取的一種教學
模式,學生經由與科學家進行科學探究活動中相似的體驗學習過程,以問題解決
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