八年级语文人为什么要活着.doc

《人为什么要活着》《想和做》课文分析与同步练习 《人为什么要活着》 教学目标： 1、弄清文章阐明的观点，理清文章论证的思路。 2、了解以质疑的方式层层论证的特点。 3、学习作者的为祖国为人民服务的人生观。 教学重点： 1、了解论述的内容及作者的观点。 2、了解以质疑的方式层层论证的特点。 教学难点： 各段论述内容之间的内在联系。 教学过程： 一、导入： 人生在世为的是什么呢？恐怕每个人都有自己的想法，或许也有更多的人不知活着为的是什么。数学家苏步青它不但关注数学事业的发展，更关注青年人的成长，他在文章中提出了他的人生观，让我们看看他的答案是什么。 二、简介作者： 苏步青，（1902-2003）浙江省平阳县人。数学家，数学教育家。1927年毕业于日本东北帝国大学数学系，后入该校研究院，获理学博士学位。回国后，受聘于浙江大学数学系。后长期担任复旦大学领导工作。研究领域涉及仿射曲面理论，射影曲线一般理论，曲面的射影微分几何理论等，获许多优秀成果。是我国微分几何研究的开拓者之一。 三、读课文，思考作者对“人为什么要活着”持的观点是什么？是怎样提出的？ 作者在提出论点之前，首先说明“人为什么要活着”是属人生观的问题，说明这一问题的重要性，而且结合自己的切身经历，说明对于这一问题形成正确认识不是一朝一夕的事。可见讨论这一问题，阐述这一观点的必要性。接下来明确提出了自己的观点—一个人的能力有大小，活着就要为人类做出贡献。 四、分析论证的过程及论证方式。 五、课文中关于“成名”“名誉”“金钱”这三个问题的顺序能否颠倒，为什么？ 明确：不能，因为在论述为什么成名的问题中作者阐述了成名的关键是在于要树立为人民服务的人生观，要为祖国为人民服务。而为人民服务恰恰是论点“活着要为人类做出贡献”的前提，所以放在前面论述；有了正确的人生观才能正确地对待名和利，第二和第三个问题使论证逐步深入。 六、写作特点： 以质疑的方式进行论证。 《想和做》 教学目的： 1. 学习阅读议论文的一般方法。体会作者是怎样从生活中提出论题，进而提出论点，并进行证明的。 2. 培养从文本中提出问题，联系生活体验，创造性阅读的意识和能力。 教学重点： 1. 本课学习的重点：理清课文结构，体会作者是如何从生活中提出论点并用事实论证的。 教学步骤： 一、初读课文： 1. 作者简介：胡绳，我国当代哲学家、历史学家。 2. 文体：议论文 3. 学生自由读，学习生字、新词： 滔滔不绝 投机取巧 劳而无功 缘故 成年累月 埋头苦干 通例 二、复读课文： 朗读课文，划分段落。 第一部分（第1-5段）：列举并评述“空想”和“死做”的具体表现，提出中心论点——想和做是分不开的，一定要联结起来。 第二部分（第6-7段）：分析想和做的辩证关系，阐述怎样把想和做联结起来。 第三部分（第8段）：联系学校实际，论述学生应当学会把想和做联结起来，特别是要会动脑筋。 第四部分（第9段）：总结全文，再次强调开动脑筋的重要，深化中心论点。 三、分析课文： 1. 本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实加以论证，说理脉络清晰，结构较严谨。 全文围绕想和做的关系问题展开议论，中心论点是“想和做是分不开的，一定要联结起来”。说理的脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来。 前5段论述为什么一定要把想和做联结起来，说理脉络是：摆事实——作分析——提论点。 开头就摆出“只会空想，不会做事”和“只顾做事，不动脑筋”这两种表现。 第3段对两种表现作概括评价，着重指出第二种表现不值得赞美。 第4段作深入分析：先用牛马拉磨作比，论述了“只顾埋着头，不肯动脑筋来想想自己做的事情”这种表现的可怜、可悲。再作分析：正因为人类能够一面做，一面想，文化才能不断地进步。至此，想和做的关系已经阐述得清清楚楚。 第5段自然而然地归纳出了本文的中心论点。 “想和做怎样才能够联结起来呢?”标志着议论的深入。这部分的说理脉络是： 先着重论述怎样避免“空想”，再着重论述怎样避免“死做”。 怎样避免“空想”呢?那就是“从实际出发”。作者举学游泳的例子。边举例边分析：从正面分析，要观察，还要有行动，跳下水去实践；从反面分析，如果只是先一阵子呆看，再发一阵子空想，即使想出一大堆“道理”也学不会游泳。结论是：“真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明”。这就叫“从实际出发”，这样做就避免“空想”了。 “一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是联结在一起的。”这段话既是对上面论述的归结，又是对下一层论述的开启。 怎样才能避免“死做”呢?作者用对比举例的方法作了论述。有些同学学语文