因应课程变革学校组织文化-国民教育社群网.DOC

「雲林縣文昌國小」學校組織文化與教師成長實例 雲林縣文昌國民小學 發展者：謝振義 壹、導論 濁水溪畔，西螺大橋旁，文昌國小創校已逾一百年(八十九年四月一日慶校創校一百週年)，目前全校二十九班，學生數九百八十人，教職員工五十人。家長職業農、商居多，其次是公教及工業人口，是典型鄉鎮學校，本校歷任校長都重視五育均衡發展，近五年來加強經營學校特色，發展羽球、棒球運動，在台灣區的各項比賽都得到很好的名次，也證實了辛苦的耕耘，必有歡呼的收穫。 本校籌備慶祝創校百年之際，適逢教育部通過九年一貫課程實驗計畫，本校有幸被指定為九年一貫課程第一類型試辦學校，這是一種榮譽，更是責任。試辦期程第一年(八十八年九月至八十九年八月)旨在側重探討學校本位課程發展模式的建立，我們首要工作在慶祝百週年校慶，但是校長也沒有疏忽教改的重責大任。教務主任在八十九年一月參加五天的九年一貫教改研習(三峽教師研習中心)，八十九年三月初校長也參加三天九年一貫教改研習。「四月天」九年一貫課程試辦工作就在文昌國小開始啟動，雖然起步慢了，但是有開始就不嫌晚。 八十九年四月下旬，嘉義大學環教中心鄭主任及張教授到本校做「校園環境教學設計」訪視，要求本校出一本「環境教育學習手冊」，校長勉勵本校同仁藉此機會做九年一貫課程的暖身動作，經過二個月的辛勞，以學校為本位的教材「百年校景追！追！追！」一書就呈現在師生的眼前。 要提升教師的專業能力，首先要讓教師「恢復武功」，校長常在晨會勉勵同仁要敞開心胸，勇敢面對挑戰，激勵自我成長。校長也鼓勵大家說：「我們先試辦有教育部經費補助，還有教授(黃譯瑩教授)密集輔導，明年全面實施，各個學校什麼都要靠自己了。」教務主任是教改的「推手」，搶先到縣國教研習中心要到可供本校同仁人手一冊的「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，請同仁在家「自主學習」。每週兩次晨會，由種子教師導讀，及透過研討了解九年一貫課程，以燃起改革的火苖。每週一、週二、週五放學後做半小時的各領域研討(依七大學習領域分成七組研習)如此兩個月循序漸進激勵同儕成長，同仁們不再茫然，也不再惶恐；只有慶幸自己「很像樣」的搭上教改列車，掌握時代脈動，提昇教師專業知能。 教師是教改的第一線尖兵，身繫九年一貫課程成敗的關鍵，所有理念與目標，均有賴教師身體力行方能達成。本校積極辦理教師「產出型研習」讓種子教師人數逐漸多於非種子教師，造成消長效應，營造專業成長校園氣氛(引自李坤崇p261)。本校教師成長採「循序漸進、相互觀摩、互助成長」的模式。首先研習電腦，以提升教師運用網路資訊的能力，建立學校學習機制，組織校內、校外教師成長團(如下附表)，帶動學校組織文化的改造，「迎接教育改革的春天，超越知識經濟的浪潮。」(李坤崇p270) 教師成長團體組織與運作表 雲林縣文昌國小教師成長團體研習進修實施辦法 一、依據 (一)教育部頒布之「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」。 (二)本校「試辦九年一貫課程實施計畫」。 二、基本理念 (一)多元化、 個別化、適性化的教育目標，成為新世紀教改主流，以學生為主體的教育思潮成為當前教育的重要課題。 (二)教師是實現教改理想的核心，教師專業化的程度成為師資素質良窳的指標，也成為教育成敗與教學績效的關鍵。 三、目標 (一)發展學校本位課程模式與可行做法。 (二)認識九年一貫課程內涵及其試辦可能遭遇的問題、解決策略。 (三)增進教師專業知能，提高教學品質。 (四)探討國民教育問題，交換教學心得、經驗。 四、指導單位 (一)雲林縣政府教育局 (二)國立台中師範學院 (三)國立成功大學教育研究所 (四)國立台南師範學院 五、實施時程 (一)自民國八十九年一月起至八十九年八月止，以九年一貫課程綱要學習領域為內涵。 (二)自民國八十九年九月起至八十九年十二月止，九年一貫課程各學習領域分組研習。 六、參加人員 (一)本校全體教師 (二)有意願參加之職工 七、研習類別 (一)九年一貫課程七大學習領域課程小組(如附件一) (二)一、二年級課程發展教學研究會(如附件二) (三)校內進修研討會(如附件三) (四)校外進修研討會(如附件四) (五)國立台北師範學院主辦九年一貫「學校本位課程理念與實踐的對話」系列研討會 八、研習經費 (一)由教育部補助「試辦九年一貫課程」專款支應。 九、研習師資來源 (一)本校種子教師及縣國教輔導團 (二)中部九年一貫課程試辦學校輔導教授群 (三)教育部台灣省國校教師研習會(三峽) (四)其他文教機構及出版商提供人力資源 十、預期成效 (一)由各組召集人先行導讀九年一貫課程綱要，探究學習領域內容。 (二)組織一、二年級課程發展教學研究會，建立學習機制，提昇教師專業知能。 雲林縣文昌國小教師成長團體九年一貫課程學習領域研究會實施計畫 依據：1.教育部頒布之「國民中小學九年一貫課程