信息技术课堂呼唤有效的小组合作推荐.doc

信息技术课堂呼唤有效的小组合作 ───基于科优达网络教室信息技术小组合作实践 【摘要】小组合作学习是以发挥体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流合作、从而共同学习任务的一种教学方式。信息技术，强调了以任务驱动为根本的教学过程，将课程目标定位于知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观三个方面。，必然要和教学观念、教学模式发生，我们现有的信息技术教学带来了。：如何既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序：学生个体之间的差异与教学进度的矛盾：任务完成情况的评价既能活跃课堂气氛又能保持课堂秩序民主的活跃的课堂气氛是落实以学生为主体的教学活动的前提。可是在具体的教学过程，往往出现在课堂上，谁也不听别人的，结果是。如何既能使学生活跃起来，又能保持有序的课堂教学秩序要解决这一难题，我们可采取这样一些措施：学生个体之间的差异与教学进度的矛盾 信息技术课的教师都会到这题：同一个班级的学生，在计算机操作能力方面，存在着非常大的个体差异：有的一点就通；有的悟性极佳有的学起来迟钝缓慢；也有的一窍不通。这种很大的个体差异，给开展同步课堂教学带来很大的困难。 针对这种现状，我施行分层教学将不同层次的学生搭配编组，让同学们互帮互助。有时教师强调了好几遍的知识点，学生照样不能掌握，可之间示范操作一遍，他们就。这样做的结果，是让一个老师变成了多个老师。在小的帮助下，后进的学生进步格外快；而技术水平比较高的学生在指导同的过程中，既享受到了成功的快感，也使自己的技术更加熟练。这就是合作性学习的自然形成。总之，在信息技术教学过程中，要把更多的时间交还给学生，给他们创造更多的实践机会。人们都说“话说千遍，不如手过一遍”，这个道理尤其适用于信息技术这门操作性极强的课程，教师在课堂中的角色的定位只是一名引导者，组织者。出课堂任务后，让学生学。等到他们碰了，再通过各种努力去解决这个问题，就将达到事半功倍的效果。此时，你会欣喜地发现，学生之间的个体差异也会慢慢地减小。 教师对任务完成情况的评价 新的最大特点就是采用任务驱动的探究性学习，信息技术的技能学习是蕴含在每一个具体的任务之中。为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，教师总是要对学生的学习效果进行评价。如何将这个评价变为对学生自主学习的促进，就是摆在我们面前的一个新难题。 现代信息技术课程的评价方式常采用教师评价、学生互评、学生自评等方式。我们要注意在学生完成作品时，给学生展示和说明的机会要注意学生完成作品的过程，在学生作出自我评定之后，由学生互评，教师点评。教师在评价时，要重点挖掘出每个同学作品中不同于具体范例的创新之处《金字塔探秘》 3、看来大家都希望去找到金字塔的宝藏，但我们要找到金字塔的宝藏，我们首先应找到金字塔的藏宝图，我们怎样才能找到藏宝图呢？ 1、纷纷发言，得出：金字塔 2、一片欢呼，充满了兴奋与期待。 3、纷纷猜测。 1、激发学生对本课学习兴趣。 2、将十二个小组分成十二个探秘队，增强学生探秘的神秘氛围，让学生在探秘中充满着好奇，在好奇中充满着探究，注意突出学生的主体性，鼓励学生大胆探秘，大胆合作。 第 一 轮 小 组 分 工 合 作 ， 自 主 探 究 1、以平时十二个小组，每个小组为一个探秘队，每个小组的组长为探秘队的队长，开始进行寻找金字塔的藏宝图的准备。接下来，我们首先总结一下前人探秘所取得的成绩。介绍“金字塔漫游者”机器人及其探秘行程。（播放视频） 2、给学生展示出探秘行程的资料（一组幻灯片）。设问：为什么那些人没有取得最后的宝藏呢？就是因为这些宝藏图（一组幻灯片）的机关没有找到？那么机关哪里呢？（话音一顿，给学生几秒钟考虑）。——机关就在书上。 3、下面我们来破解藏宝图（给定的幻灯片）的第一个机关――设置动画效果。布置学生根据课本进行小组探究。（所有的任务已在共享文件夹中） 4、哪个探秘队来破解第一个机关？ 5、很好，第一个机关已经顺利地被我们勇敢的第二探秘队给破解了，我相信，其余的探秘队也同样做得很好。下面，我们开始来破解第二个机关――改变对象出现的顺序。 6、提示：在探究过程中，组长可以安排本组的组员进行其它幻灯片的对象顺序的调整。 哪个探秘队来破解第二个机关？ 7、我们的探秘队员们，已经成功地破解了两个机关，下面，我们还剩下最后一个机关，我们大家有没有信心拿到最后的宝藏图。 8、最后一个机关就是（故意停顿）…… 9、好，接下去我们去破译。 10、组织学生破解第三个机关，由于有了前两个机关的破解经验，学生的兴趣和热情更高，所有的小组都举手了，最后由第六探秘队进行了破解演示。 1、仔细观看视频，全神贯注。 2、恍然大悟。 3、根据组长的第一次分工任务开始探究动画效果的设置。 任务一： （1）选中一张幻灯片，在“幻灯