刍议课文后研讨与练习设计推荐.doc

　　一 　　 　　课文后面的研讨与练习是语文教材的重要组成部分。编者通过设计研讨与练习题，一方面呈现自己的编写意图和目的，另一方面为学生自学课文和教师教学提供思路和参考，因此课文后的研讨与练习，对学生和教师的影响力是不可轻视的。事实也是如此，绝大多数教师都是依据研讨与练习来设计教学方案，指导学生自学的。 　　也许是过分依赖那些研讨与练习，渐渐地我们在教学中遇到了诸多不顺和尴尬。为了找到原因，我们对人教版初中语文课标教材课文后面的研讨与练习进行了综合分析和反思，并征求了众多教师和学生的意见。大家认为，教材课文后的研讨与练习设计，目标和方法整体上是好的，但也有不足之处，在这里笔者暂且不谈好的方面，只谈不足的一面（需要说明的是：这里谈到的“不足”，是笔者这些学识浅陋的外行们以自己的标尺衡量的结果，“不足”不一定就是不足）。这些不足主要表现在以下三个方面： 　　第一，提出问题的语气缺乏亲切感。课文后的研讨与练习，大部分是用公务式语气提出的，如：“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”（七年级上《生命生命》）“仔细阅读课文，想想吕蒙的变化对你有什么启示。”（七年级下《孙权劝学》）这些问题本来是为学生自学课文提供思路和参考的，但这种公务式语气，无形中在学生与文本之间设置了情感障碍。 　　第二，问题之间缺乏有机联系。研讨与练习中的问题，单个看很漂亮，用词组句十分严谨，但是如果把它们放在一起来审视，就会发现问题之间没有形成序列，很多题患有“孤独症”，没有为学生做题提供明确的思维路径；做前面的题不能为做后面的题提供支持，做后面的题也不能强化对前面问题的理解。比如《安塞腰鼓》（七年级下）课后研讨与练习第一题，编者是想让学生通过诵读全文，理解文章内容与形式统一的特点，来加深对排比、反复修辞作用的理解；第三题，编者是想为学生提供一些语言知识，了解排比与反复的修辞方法，并体会它们的表达效果。这两道题是可以归到一起的，因为两道题阐述的是同一个内容，对学生的要求也差不多。而第二题“联系上下文，品味语句，回答括号中的问题”，又是让学生从语言的思想内容方面去思考问题，这道题插在中间，阻断了第一题和第三题的联系，如果学生按照问题的次序去自学课文，他思考问题时，就很难有清晰的思路。 　　第三，部分问题过深过难，学生无法理解。如：“朗读全文。试用你的经历或见闻印证‘花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的’这句话。”（七年级上《紫藤萝瀑布》）“课文中韩麦尔先生说：‘亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。’这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？”（七年级下《最后一课》）这样的问题对七年级学生来说，理解起来是困难的。如果硬要回答，教师只好将教参上的答案抄给学生。学生获得抄来的答案又有何用？ 　　 　　二 　　 　　在长期的语文教学实践中，笔者深感课文后研讨与练习对于日常教学的重要，所以希望它能编得更人性一些，能真正体现以生为本的理念。具体来说，课文后研讨与练习应强化三个方面的功能： 　　（一）激趣 　　兴趣是最好的老师，是学习的先导，有趣的问题会像磁石一样产生强烈的吸引力，引领学生去学习、去探索。那么什么样的问题能激发学生的学习兴趣呢？ 　　首先，提出的问题要符合学生的情感需求。初中生不过是十二到十五岁的少年，正处在最不懂事、最不安分，却又渴望被理解被尊重的年龄，如果读题目如同跟老朋友谈话，就会产生被尊重的感觉；反之，如果读题目如同在接受他人的命令，就会产生逆反心理，再好的题也不会有兴趣去做。 　　其次，问题要新颖、有挑战性。青少年最爱幻想，喜欢有挑战性的问题，如果我们的问题编得既新颖有趣又有挑战性，学生就会从内心产生学习的愿望。如《香菱学诗》（九年级上）一课研讨与练习第二题：“香菱学诗可谓如痴如醉。从课文中找出有关的描写语句，体会这些描写的传神之处。”题目本身没有引人之处，加上编者又是用公务式的语气提出问题的，让人感觉乏味。如果把题目改成：“在课文的最后一段作者说：‘原来香菱苦志学诗，精血诚聚，日间做不出，忽于梦中得了八句。’你认为‘梦中得诗’有可能吗？联系课文，说说你的看法。”题目有了挑战性和诱惑力，加上解题的目标明确，学生就会乐意去做。 　　再次，问题要能迅速拉近学生与文本的距离。学生不喜欢某篇课文，往往是因为文本与学生之间有较大的距离，而通过练习题拉近学生与文本之间的距离，使学生顺利走进文本，是一个行之有效的办法。比如《社戏》（七年级下）一文研讨与练习第一题：“课文结尾说：‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。’对这个结尾应该怎样理解？你在生活中有这