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【湖北工业大学工程技术学院报第十五期】 起步早 全方位 高标准 ——学院《职业核心能力》课程建设发展纪实 近年来，为了加快高素质人才培育的步伐，增强大学生的就业能力和专业转换能力，国家教育部决定开设“职业核心能力认证培训项目”（简称CVCC项目），以提高大学生的职业核心能力为宗旨，通过专业、系统的测试和实训，帮助大学生掌握就业、再就业以及职场迁升所具备的沟通、团队合作、解决问题、自我管理、信息处理以及创新等终身可持续发展能力。作为一所以“关怀学生未来发展”为教育理念的独立院校，我院的《职业核心能力》课程走出一条适合自身的发展之路。 起步早——我院首开《职业核心能力》课本科教学先河 2012年2月12日，教育部正式将《职业核心能力》课程纳入大学人才培养教育体系。在此之前，全国开设《职业核心能力》课程的高校并不多，并且主要集中在高职专科院校，而我院作为教育部全国职业核心能力合作本科院校之一，早在2011年新生开学之时，便面向全院学生开始开设《职业核心能力》课程，无疑已经走在了全国高校的前列。 “我们正在做一件前人没有做过的事情，没有理论能够化为指导，没有实践可以作为参考。”何艾兵院长谈到，“但这是学院事业迈入的又一个发展阶段，也将给广大青年教师提供了一个自我展示和提升的平台。我们的老师一直会当它成事业来经营，全身心地投入，力争把《职业核心能力》课程打造成为我院独树一帜的品牌课程。” 何院长表示，学院要始终以“关怀学生未来发展”作为学院一切工作的起点和归宿，确立“基础扎实+专业合格+能力特长”的人才培养模式及“具有较强创新精神和发展潜力的高素质多样化应用型”人才培养目标。 面对竞争日益激烈的职场，应该着力培养学生哪些基础素质？如何保证学生基础素质和能力合格？怎样提高毕业生的就业竞争力？ 何院长强调，设计与实施《职业核心能力》课程体系，是体现学院办学理念的基本要求，也是学院通过变革人才培养模式对办学理念的积极应答，学院会高度重视和打造“自我管理、职业生涯规划、职业沟通、团队合作、问题解决、信息处理和创新创业”等七门《职业核心能力》课程。 学生在四年的学习中不仅能获得“谋生”的专业技能，还将拥有“发展性”的职业核心能力，并逐步提高“洞察力、思考力、决策力、组织力、影响力、执行力”六大能力。他说，每年有不少毕业生的工作与自己所学专业并不对口，因此除了具备一定的专业能力，人文素质也颇为重要。在专业知识打出来的基础上，培养一种专业的“可迁移”能力，才能在竞争日益激烈的职场中获得发展机遇。” 全方位——学院全力支持发展好《职业核心能力》课 2010年，我院率先在湖北省成立了《职业核心能力》教研室，共引进了9名青年教师，组成了一支致力于职业核心能力教育的专业师资队伍。自教研室成立以来，多位教师先后参加了全国高校生涯导师培训、全国高校职业发展与创业指导师资高级研修班和教育部高校创业教育主管领导及管理人员高级研修班。 据教研室主任黄东斌老师介绍，《职业核心能力》是教育部在我院落户的一个研究性课题。他说，在建设过程中，首先要加大师资力量的建设，促进教师茁壮成长，逐步实现从无到有、从有到精，外出学习则为教师们提高教学专业技能提供了良好的契机，最终实现由专业的老师形成有序的教学模式。 此外，我院先后同湖北省就业指导中心、中国青年政治学院、北京市就业指导中心、清华大学创新创业教育项目组等机构建立了广泛的交流平台与部分项目的合作关系，大力鼓励和支持青年教师走出去、多交流，拓展育教学视野。 “作为一门新课程，我们没有任何经验可以借鉴，一切都得靠自己摸索。通过不断的讨论、实践、总结再到听课、修正、提高，我们逐步在教学实践中摸索出了属于我们自己的东西。”教研室的王沛老师说道。 “新课程的教学方式总是从稚嫩到成熟，如何让全院学生对新开的《职业核心能力》产生兴趣并积极投入到课程学习，教研室的教师们可谓是绞尽脑汁啊。”黄东斌老师笑称，学生一般对枯燥的、程序式的教学不‘感冒’，而我们在课堂中始终贯彻‘课本＋视频’的教学模式，教学效果显著,成功的吸引了学生的视线。 教授该课的田晓燕老师告诉记者，在《职业核心能力》的课堂上，还有一项深受学生喜爱的教学方式——团队合作。在课堂上，学生被分成一个个团体，寻找合作伙伴，他们共同完成广告策划、创业计划、案例分析等项目。“在传统教学基础上增添新的元素，无疑使老师的教学任务更加繁重了，但这一举措也成功吸引了学生们的眼球，使得他们能够在团队中学习，在合作中成长。” “信息时代的来临，使得教学方式也朝着多样化方向发展。我院推陈出新，正在积极为学生打造一个网络学习平台。”经黄东斌老师介绍，这个教育平台不仅能为学生提供一个学习的平台，也