在预设中生成 在生成中预设推荐.doc

在预设中生成 在生成中预设 ——信息技术课堂教学中预设与生成矛盾的平衡 【摘要】　预设和生成是辨证统一的矛盾体，课堂教学是预设的教案转化为生命活动的动态生成过程。我们需要正确看待课堂教学中预设与生成的矛盾，把握课堂教学预设内生成和预设外生成，从教学目标、教学内容、教学策略以及教学反思中有效挖掘课堂生成性资源，实现在预设中生成、在生成中预设，这是提高课堂教学效率与质量的关键选择，也是平衡课堂教学中预设与生成矛盾的重要策略。 【关键词】　信息技术 课堂教学 预设 生成 一、如何看待课堂教学中预设与生成的矛盾？ 在课堂教学过程中，往往会出现教学设计时没有预期到、没有涉及到而临时出现的一系列问题：如课堂上的偶发事件、学生的错误答案，甚至是学生突发奇想的质疑等，这些都与教师课前精心的教学设计发生冲突。当课堂上没有预期到的现象发生而无法完成教学计划时，这样的教学算成功的教学吗？当老师尽力地引导学生，而学生却总是找不到正确的答案时，教师还应该让他们继续寻找下去吗？于是很多老师出现这样的困惑：课堂教学到底要怎样预设？怎样实施课堂教学，以达到完美生成？如何处理“预设”与“生成”两者之间的关系呢？[1]下面是我在教学中遇到的真实案例： 在七年级的汉字输入练习课上，我原先的安排是，前30分钟让学生练习金山打字程序，后15分钟进行汉字输入过关比赛。这种设计的目的，不让学生练习的时候感到漫无目的，随而不便的练习，用比赛激励他们好好练习。我按这种预想好的开始上课，前15分钟同学们练习得还比较认真，慢慢地开始有些同学不认真了，有点厌的感觉，有的偷偷地把QQ挂上去，边练习，边与网友聊天，我走上前去批评他，结果他却对我说，“老师，让我们都上QQ吧，在QQ上聊天，比练金山打字的效果好， 我汉字输入很快地，就是在聊天里学会的，比练习什么效果多好。我们把老师加入好友，聊天好吗？看一看谁聊得快，我们与老师比赛好吗？一呼百应，“哦”的一声，全班同学都强烈要求用QQ来练习汉字输入，接下来半节课，那场面激动啊，有几个输入速度慢的，拼命在喊：“你们慢点啊，我来不及了!”结果那堂课的效果出奇地好，全班无一人做其他事情或开小差。 显然，预设和生成是辨证统一的，预设是有序和高效教学的前提，而生成则更应关注教师的教与学生的学。教学文化的魅力就在于这种教学预设与课堂生成之间的交互作用和动态生成。在预设中生成、在生成中预设，是提高课堂教学效率与质量的关键选择，也是平衡课堂教学中预设与生成矛盾的重要策略。 二、在预设中生成：课堂教学的基础和起点 教师在教学活动中会面临许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的思路进行教学，而应凭自身的素质，根据学生学习的实际情况，把教学中诸多因素有机地结合起来，灵活调控，积极引导，使教学活动不断更新，这就是课堂的动态生成[2]，其中，课堂生成包括两类：预设内的生成与预设外的生成。 1、预设内的生成 课堂生成基于预设，预设的目标、内容、重点、策略、流程基本没变，而且，课堂上的亮点源于预设。课堂上的学情变化没有超越教师课前的预设框架，教师虽未预料到具体的结果，但教学仍能在预设的框架内开放地进行。[3]例如学生道德情操上出现与课堂预设相违背，教师选择忽视这种情况继续按照预设计划进行课堂教学，还是及时调整策略把对学生的思想道德教育融进课程教学呢？这是值得教师注意。例如： 七年级上册第四课《介绍我自己》这一课时，学生先从老师机上获取范例，请学生根据老师的范例，模仿在自己的计算机上“书写”自我介绍。这一节课的重点是教学生学会“汉字输入”，在这一节课上，大部分学生都认认真真地在自己的电脑上，“书写”自我介绍，这时，一位同学举手，老师我做好了，我惊讶，啊，初一刚学了几天电脑，就有这么快的输入汉字高手了，我叫他到讲台上展示一下“本领”，这位同学扭扭妮妮，红着脸跟我说，我是从老师机上复制过来的，改了一下名字而已。我无语，该表扬还是批评，怎样回归到我的预设课堂，是提倡其他的学生模仿这种行为还是生成一种新的课堂，在信息技术课上完成情感目标的教育，对学生道德情操的教育。 2、预设外的生成 现实中往往是计划的没有变化的快，信息技术课堂教学的对象是一群知识经验、能力水平、个性特点等有着很大的差异的学生，各种情况都可能出现，我们更多时候可能面临是预设外的生成。它是指在师生互动中，出现教师预设之外的课程资源，教师及时做出价值判断和取舍，随机应变地对课前预设的教学方案进行调整，在学生的配合下，让课堂收获精彩。下面是笔者经历的一堂初中信息技术课堂教学真实的发生过程： 在一次PowerPoint2000的综合实际——调查报告课上，我按照常规开始组织教学，在回顾了前面所学的相关知识之后，准备进入本节课的内容──“用PPT制作调查报告演示文稿