小学信息技术自主探究教学模式初探推荐.doc

小学信息技术自主探究教学模式初探 内容摘要： 从新课程改革开始，我们一直在批判传统的信息技术教学，强调讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和创新性，忽视学生在课堂中学习的主体地位，造成学生缺乏自己主动探索知识、解决实际问题的能力。然而受很多客观条件的影响，真正要走出传统教学圈圈的却很难。在新课程改革实践中，笔者根据“学生是学习主体”的指导思想，在信息技术教学中尝试自主探究进行教学实践和研究实践证明：在信息技术教学中采用自主探究，不仅可以提高学生发现问题、研究问题、解决问题的能力当今社会已进入高速的信息化时代　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 二、具体操作程序及操作策略 该教学程序具体分为三个阶段（创设情境，诱发参与——自主学习，发现规律——运用巩固，拓展延伸），六环节（准备、导入、探索、归纳、运用、延伸）。充分发挥学生学习的自主性，让学生参与到教学中来。教学时注重创设情境，激发学习兴趣，并让学生先尝试学习，接着教师再做简单的引导（即“学教”），帮助学生解决在学习探索过程中遇到的一些困难和疑惑，然后让学生进行巩固练习并进行拓展延伸，创新尝试，最后通过展示学生作品，满足学生的成就感，实现心理学家马斯洛认为的高层次的需要，从而再次激发学生的学习兴趣，促使其主动地去学习，成为学习的主人。 第一阶段：创设情景，诱发参与 即：创设问题情境，把学生导入一种学习、探究的情境之中，为发现问题提供动力和方向。 A、自学探索，发现问题 首先，要创设探究的氛围。要抓住计算机操作技能的重点之处鼓励学生敢想、敢说、敢做，为激发创造性思维奠定基础。其次，要不失时机地提取，设计好与中间问题有内在联系和一定梯度的问题系列，引导学生层层深入到问题实质。掌握一定的技能后，组织学生操作练习，完成一定的计算机操作任务；或者自学看书，发现问题。对于学生在自学中产生的“怪思想,新思路”，教师不宜过早地给予是非判断，而要启发学生把所有尝试性的猜想一一罗列，为培养学生的发散思维能力提供问题基础。 案例2：科学出版社三年级下册金山画王第8课《神奇的魔术棒》一课中，学生们对魔术棒很感兴趣。魔术棒的使用看起来很简单，只要在画纸上点一点，一件东西就跃然纸上了，但想要真正使用好魔术棒，里面涉及到的知识点非常多。对这部分内容，笔者并没有按照教材，先讲解示范，再练习，按步就搬地进行教学，而是让学生直接按照要求，“动手试一试，找一找，神奇的魔术棒到底神奇在哪里？你会有什么发现？”让学生运用已有的知识独立自主地进行学习，探索魔术棒的用法。 课上，学生们兴致很高，忙得不亦乐乎！原因有四，一是对魔术棒感兴趣；二是对自己感兴趣的内容可以亲自动手尝试感到满足；三是对魔术棒只要有一处发现就会体会到成功，增加学习的自信心；四是如果发现了好几处，好奇心就更强烈了，促使其更努力地去探究。这样的探究学习，实实在在地把“要我学”变成了“我要学”，而且“乐在其中”，有效地提高了学习的效率和质量。 B、反馈归纳，解决问题 学生通过自学，对计算机知识和操作技能有了一定的认识，教师可以围绕探究内容，引导学生畅所欲言,归纳总结。对于意见分歧，可以激发争论，生成新的问题，，,促进学生认识过程的完成。 案例3：在案例2中，学生们对魔术棒进行了自主探究，发现了很多神奇之处。于是，笔者请学生上台汇报学习的成果，以便相互学习和归纳总结。一生边演示边讲解：“点击魔术棒工具，右边会弹出工具箱，里面有很多各种各样的图案。”“这是发现之一，发现之二呢？”另一生：“选叶子，点击鼠标，每一次出现的叶子的样子都不一样。”“发现之三呢？”一生：“画一个戒指，移动工具栏下面的滚动条，可以画出大小不同的戒指。”又一生上台用花写了个“人”字。同学们发出了惊叹声。这是不容易被发现的一个技巧。于是笔者抓住时机，抛出一个问题，“怎样才能做到快速拼出这个‘人’字呢？”大部分学生们愕然。“那就请你们选魔术棒，试试单击鼠标和拖动鼠标会有什么不同？”学生们再次尝试操作，这个问题就不攻自破了。就这样，通过学生们自学探究，通过教师的适时点拨，通过反馈交流和归纳总结，学生们很快掌握了魔术棒的使用方法。这种通过学生主动参与，自学探究获得知识的过程，其实就是学生学习能力和创新思维得到发展的过程。 在这一阶段的教学中，教师需注意不能将知识目标放在首位，而要更注重能力的培养；在确定探究内容和主题时，要考虑学生现有的认知水平和需求；要为学生提供获取信息的途径，指导学生寻求解决问题的方法；要根据学生学习个性的差异提出不同的要求；要引导