[调研报告]主报告.doc

小学数学教学有效设计的策略研究 总 结 报 告 一、课题研究背景 有效设计是提高课堂教学有效性的基础和前提，根据我们的观察与分析，很多小学数学教师的教学设计都是低效、无效甚至是负效的，主要存在以下三方面的问题。 （一）“无用”思想 很多老师存在备课无用的思想，有这种思想的人主要集中在两类人：一是老教师，他们因为有着丰富的教学经验，而且又不求突破与创新，往往倚老卖老、不断重复着以前的教学思路，所以认为备课是无用的；二是浮教师，他们因为没有把主要精力放在教学上，有着浮躁的工作心理，往往课前不备课或者备课简单、没有实际内容，上课时随心所欲、与备课严重脱节，所以认为备课是无用的。这两类人还经常振振有词地说：课堂是生成的，上课时根本按照。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。封闭式备课，满足于一本教材、一本教参，备的是课内讲，独自研究教材选择教法可谓是“关门”、“关门教书”。如今备课是开放的，备课本身就是一种研究活动课改由经验型向研究型转变内容方法形式都发生较大变化。备课不仅课内还要备课外，。 二、研究主要思路 （一）界定课题的本质内涵 小学数学教学有效设计是指综合运用和借鉴现代课程教学理论、心理科学理论、教学设计理论和有效学习理论等多学科理论，基于认知的逻辑起点和后继知识、学生的现实起点和认知规律的把握，致力于构建小学数学有效教学系统的课堂教学设计方案。 （二）明确研究内容和目标 1.研究内容。有效设计的个案研究，总结“小学数学教学有效设计”的策略。 2.研究目标。通过有效设计的个案研究，探索和并总结出“小学数学教学有效设计的策略”；使学生获得独立思考、自主探究和合作交流的机会，培养其创新精神和实践能力，并获得全面发展、主动发展和个性发展；促使教师切实转变教学观念、深化教学改革，在科研过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。 （三）确定课题研究的思路 先研究若干个不同知识领域、不同学段的有效设计个案，用不同的方法和不同的角度进行教学设计、教学实践、教学分析与总结；再对每个个案进行串联与整合，探索和总结致力于构建小学数学有效教学系统的小学数学教学有效设计的策略。在个案研究过程中，教师通过学习、思考与实践，在切实提高课堂教学水平和学生数学素养的同时不断提高教师自身的业务素质、教学水平和理论水平，实现自身的专业发展。 三、研究主要过程 （一）成立研究的组织机构 为了更好地实施课题方案，从组织上保证课题方案各项措施的落实，我们成立了课题研究的组织机构，由学校业务副校长担任课题组长，学校骨干教师为核心组成员。 （二）学习相关的研究成果 1.理论性研究成果。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究，始于20世纪50年代，至80年代“第一代教学设计理论”已逐步成熟，90年代以来“第二代设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。现代教学设计论已经形成了相当丰富和系统的成果，而这些成果出于种种原因都很少应用于课堂教学实践。我国的教学设计理论和模式尚停留于引进和介绍阶段，系统化、本土化、学科化的理论研究缺乏，这直接导致小学数学一线教师应用教学设计理论于实践时存在着诸多问题和不足。 2.实践性研究成果。实施新课程以来很多小数教学工作者对教学设计进行了实践性研究。斯苗儿老师认为：教学设计要深入了解学生，找准教学的起点；客观分析教材，优化教学内容；注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标；选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式，注重小组合作学习；设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学顺序；充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径；改进教案撰写格式，促进教师专业成长。王仁平易虹内容把握要分析数学知识点更要分析知识中蕴涵的数学思想；起点选择要关注学习的逻辑起点，更要关注学习的现实起点；过程预设要有线型的框架设定，更要构建动态开放的教学策略库翟永新教学设计要基于教材又要超越教材要注重过程与教学效果的统一要注重实践与活动经验的结合 （一）读懂教材——“五读”教材是有效设计的基础 传统的“备教材”是教师备课的重点，更多的是做一些表面文章，教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序。现在提倡“读懂教材”，我们认为“读懂教材”是有效设计的基础，具体要“五读”： 1.读懂教材编写和内容编排意图。我们认为：教材是教育教学专家和名特优教师的集体智慧结晶，教材中知识点的确定、材料的选择、内容的编排方式都体现了编者的意图，往往是集知识性、教育性、人文性于一体，在钻研教材的过程中要从内容、顺序上吃透编者的数学意图和教育意图。一方面要在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材资源，实现教材自身价值的最大化。另一方