捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力推荐.doc

捕捉非预设性生成资源，激发信息课堂的生命活力 案例背景： 高中信息技术新课程由必修模块和选修模块组成，我校分别选用了教育科学出版社的《信息技术基础》和《网络技术应用》进行必修模块和选修模块的教材。高一第一学期每周1节课，主要完成《信息技术基础》中除了“多媒体信息加工”、“信息集成与信息交流”以外的内容；高一第二学期每周2节，主要是围绕网站建设进行，学生在教师的指导下运用PHOTOSHOP、FLASH、COOLEDIT等软件加工主题网站中的多媒体修养信息，学生还要学习应用CSS、JAVA等技术优化网站。高二第一学期每周2节，除了完成《网络技术应用》的教学任务外，还要组织学生复习参加高二作息技术的学业水平测试。 对高一新生的问卷后，我发现学生的信息技术素养参次不齐，在初中阶段学习过网页制作的学生并不多。因此，学生在高一第二学期自主建立主题网站前，教师需要对他们补习本应在初中阶段掌握的用FRONTPAGE加工网页。本节课属于补习FRONTPAGE基本技术课，在前几节课中，学生跟随老师完成了“古玩今玩” 的首页、并用网页模板制作了“古玩今玩”的其它页面，还完善了超链接。本节课预设的教学目标是让学生掌握PRONTPAGE中的“横幅广告管理器”、“悬停按钮”、“滚动字幕”及“站点计数器”的操作，引导学生运用上述技术充实“古玩今玩”网站的相关页面。 情境描述： 课一开始，我首先向学生展示运用了“横幅广告”、“悬停按钮”、“滚动字幕”等动态技术优化的“古玩今玩”网站，最吸引学生眼球的是位于首页的“横幅广告管理器”和变化多端的“悬停按钮”。 接着，我启动FRONTPAGE并打开相关站点，演示如何在相应网页中加入“横幅广告管理器”：“插入”→“组件” →“横幅广告管理器属性”，弹出“横幅广告管理器属性”对话框， 依次单击“添加”按钮，选择相关播放的图片……，“要注意及时存盘……”，没等我讲完，“好了、好了，让我们自己做”……。 学生们异常兴奋，跃跃预试。过了5分钟，学生们的问题接踵而来。 生1：老师，为什么我的横幅广告的效果出不来？ 师：有没有存盘？ 生1：噢，不好意思，我忘了保存。 生2：为什么图片只显示其中的一小部分？ 生3：为什么有的图片边缘是灰色的？ 师：查看一下“横幅广告管理器”窗口的尺寸是多少？所选图片的实际尺寸又是多大？ 大多数学生能查看出FPRONTPAGE预设的窗口分别为：宽度是320像素、高度是100像素，有不少学生只知道查看图片的具体容量，却不知道如何查看图像的尺寸大小。 教师对比演示：在“横幅广告管理器属性”对话框窗口，查看宽度、高度的像素分别是多少？图像文件在“平铺”状态下观看图片的实际尺寸又是多大？通过对比演示，让学生领悟出图片不能全部显示或有些图片显示时出现灰色边缘的直接原因是图片的尺寸与“横幅广告管理器”设定的窗口尺寸不一致，接着说明：在“横幅广告管理器”中尽量选择尺寸大小相同的图片，且图片尺寸要与窗口的宽度和高度相吻合。 生2：可以依据所选图像的具体尺寸来调整横幅广告管理器属性窗口的宽度和高度参数。 又过了约5分钟，大家遵循这样的原则选择图片、设置横幅广告管理器窗口大小，横幅广告管理器的效果都出来了。有的学生转而在对话框中修改每幅图片显示的秒数和过渡效果……，看来“横幅广告管理器”这个任务完成得还不错，可以继续后继的教学任务了。 生4：我喜欢的图片尺寸大小不一样，设置横幅广告管理器窗口大小时会顾此失彼，怎样让所选的图片都能较好地显示在横幅广告的窗口中？ 就在这时，一个“较真”的新问题又出来了。 生5：是呀，老师快给我们讲讲吧。 从周围的同学的目光中可以看出似乎也有相似的需求，而这个问题不是一句话能解释透的，涉及到图像的加工，并不是这节课研究的内容，很费时间。看着他专注、期待的神情，我不忍心“辜负”他们！于是，我决定改变本节课的原有计划，顺着学生的思路，边演示边分析，和学生一起踏上“图像加工”的“风雨路”。 情形一：图像的尺寸大小虽不同，但图像宽度与高度的尺寸比相同 例如：图像1（640×480）、图像2（1600×1200）图像3（3264×2448）的宽度比高度同为4比3，那么横幅广告管理器窗口的宽比高应设置4比3，且尽量依最小图像的尺寸来设定横幅广告管理器的窗口尺寸。 借用学生机演示：在PHOTOSHOP中将大图片按小图片的尺寸进行等比例缩放，强调“图片的纵横比”无需修改。接着又让学生找出本机里的尺寸比例一致、但大小不同的图像试试。 学生们的神情异常地专注,看完教师的演示后，有的学生用“计算器”软件开始计算起喜爱图像的“宽度与高度比”，有的在将看中的大图像等比例地缩放……。 情形二：图片的大小不同，且图像宽度与高度的尺寸比也不相同 例如：图像1（1024×768）、图像2（420×476）图像3（500×34