沐浴书香. 读书活动.docVIP

沐浴书香、点燃心香》综合读书活动案例分析 沐浴书香，点燃心香 ——让爱书者更爱书 【设计背景】 一直以来教的是老教材，教久了，教熟了，总有些微词；对新教材突显的时代性，人文性，取材多样化始终心向往之，然而对一学期要教50来篇课文也心存疑惧。怎样让学生学学得又多又好呢？首先想到的是“优化”和“整合”两个词。新教材每单元是以内容主题来组合的，我选择了五年级新教材第六单元三篇与读书有关的课文，抱着尝鲜的念头，想以“单元整体阅读”这一新的教学形式来开展教学活动。 【学情分析】 此班学生是我在他们四年级时接手的，在一年多的教学过程中，师生之间培养了良好的默契，也有着良好的师生情谊。 学生们养成了良好的阅读课外书的习惯，平均每人每天的阅读时间在1小时以上。由于老师也比较注意平时的积累及写段能力的培养，故而学生总体写作能力较好，在2005年的上海市小学生现场作文大赛中，我班学生获得了1个一等奖，1个二等奖，3个三等奖的好成绩；同年，在学校举行的三次现场作文比赛中，我班学生获得了3个一等奖，2个二等奖，1个三等奖的佳绩。 【教材特点】 《读书再读书》以一个捡来的石头变宝石的民间故事，引出读书予人带来的种种好处；《图书馆里的小镜头》捕捉一个个小而精巧的镜头：式样不同的发型，材质不同的鞋子，样子不同的眼睛和手，说明了不同年龄，不同职业的读者，对知识的渴求是相同的；《斯塔笛的藏书》写了一个其貌不扬的孩子对藏书的热爱，简介了斯塔笛的藏书方法，也写出了爱书者受人尊敬。 三篇文章同一主题——人们对书的热爱，但却从不同的角度，用不同的记叙方法来写，语言表达各具特色。《读书再读书》语言优美、隽永，以散文化的笔调着重写为什么要读书，把握住了这点，对其他两篇的教学会有“纲举目张”之效；《图书馆里的小镜头》和《斯塔笛的藏书》写出了怎样读书和爱书。然而在写法上，两篇文章是迥然不同的。《斯塔笛的藏书》采用的是学生常见的比较传统的叙事手法，《图书馆里的小镜头》结构精巧，视角独特，特别是对读书人动作神态的描写，典型而具有指导意义。 【设计理念】 注重“优化”和“整合” 处理好“语文和主题活动”的关系 搭建交流与充电的平台，引导学生主动学习建构知识。 【教时安排】 在理念的确定和把握教材的基础上，我在教学过程中还注意了教时安排。虽说是“单元学习”，但简单地认为用一教时的时间来完成一切教学任务，显然是“欲速则不达”。既要让学生学的活，又要学的实，课时内容的合理安排显得尤为重要。然而课时安排太多，也失去了“优化”和“整合”的意义。综合各方面的因素，我把此次“单元学习”分为三教时。 课时 教材特点 教师指导 学生作业 第一课时 《读书再读书》语言优美隽永，适合诵读； 通读三篇文章， 着重指导《读书再读书》的朗读。 感情朗读，收集读书名言，自己体会文章的好处 第二课时 一、传统的叙事手法 二、视角独特，对读书人动作神态的描写，具有指导意义。 比较《斯塔笛的藏书》和《图书馆里的小镜头》写作方法的异同。 仿写练习：XX处的读书人 结合美术课，做做藏书票 第三课时 单元综合阅读指导 写段练习：读书使我们 。 【教学设计】 现在，谈谈这次语文单元综合阅读活动的设计师如何体现现代语文教学理念的。 注重“优化”和“整合” (以课时安排为例讲解) 其一，打破单一的课时观念与形式，把相对独立的单课学习，放在几篇类似课文或一个单元课文的大的学习情境中，抓住进行“整合”的教学内容，有效地节约时间，提高效率，达到“优化”。 原本6教时左右的课，缩短至3教时完成，首先要注重学生自读能力的培养，我的第一课时作业是“自己体会文章的好处”，这里的“好处”是宽泛的，可以是文章结构，可以是语言特色，也可以是予人的启示……我唯一的要求是多想几点，促使学生深入思考。 其二，要把握教材的特点，有侧重地进行教学，不讲究面面俱到。但求一课有一得。 《读书再读书》语言优美、隽永，适合诵读、背诵，教学时，就以诵读为主，而且，还要创造机会让学生，把读书的时空还给学生，让学生抓紧课堂教学时间，对好的语段熟读成诵。《斯塔笛的藏书》和《图书馆里的小镜头》写作方法各有千秋，那就立足写作方法的学习，把重点放在比较他们的异同，在教师适度的指导下，让学生进行仿写练习：XX处的读书人，让文本成为学习活动的载体，把语文学习变为学生语文实践的过程，提高学生的语言素养。《斯塔笛的藏书》内容较为浅显，故而在活动中，只把它作为了解藏书相关知识的板块。 处理好“语文和主题活动”的关系（以本次现场活动为例讲解） 板块 教材特点 形式安排 设计理念 板块一 诗歌、名言语言引入 营造气氛 首尾呼应 板块二 《读书再读书》语言优美隽永，适合诵读； 以“好读书”的理由为线索，贯穿教学 鼓励多读，朗读比赛 注重整体 抓教材特