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二 结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 教育反思可以从以下几个方面入手： . （1）教学四大环节反思策略 （2）教学三大行为反思策略 （3）教学三个问题反思策略 （4）教学评价反思策略 在实际教学中，我们可以体会到，把教学放在课上，把反思放在课下，截然分开来并不能实现优质效果，带着课堂去反思，带着反思去课堂，将他们有效结合才是有效的课堂，才是有效的反思。 教师可以从以下四个方面进行尝试。 1 从学生眼中反思 2 从同事的感觉中反思 3 从理论文献中反思 任何事情闭门造车是不行的，教育反思要求我们放开自己的手脚，与他人交流，接纳他人，这样才能做到真真的反思，反有所思，思有所得。 一 波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要 教育反思在教师成长中的作用 波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。 具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在： （一）问题意识的培养 一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习 ? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。 （二）批判性思维习惯的养成 作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。 （三）教学实践合理性的追求 教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。 教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。 什么是教育案例？它与教育反思有何区别 教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考，就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。 教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对我们认为，所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。 2研读、教材案例“寻找数学复习课的新与乐” （第53页），与教育案例的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什么？