云服务-教师专业发展.docVIP

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 （一）核心概念的界定 1. 教师专业发展 教师专业化可理解为:教师专业化是职业专业化的一种类型,其本质上是个体成长的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程(张贵新、杨玉宝研究假设系统科学方法 （四）实施步骤 本课题研究将选择三个民族学校的全体教师，开展研究。 第一阶段 调研理论和实践现状（2012年1月-2012年4月）：该阶段将调研教师专业发展方面的相关理论和实践案例，并撰写有关调查报告。 第二阶段 问题诊断研究（2012年5月-2012年8月）：选择并确定实验学校，进入学校对实验组教师进行调查和访谈，了解云南民族地区教师教师专业发展存在的问题。 第三阶段 确定云服务系统的内容（2012年9月—2012年8月）：对目前云南民族地区教师教师专业发展存在的问题提出培训和服务方案，并借鉴相关文献，与专家和实验校教师共同制定服务内容，并确定培训方案。动员优质学校教师共同开发服务内容和教师培训资源包。 第四阶段 实施方案研究（2012年9月—2012年10月）：通过云服务系统，实施远程个性化培训服务，研究人员进驻实验校，在此过程中记录教师的变化。 第五阶段 评价和总结阶段（2012年11月—2012年12月31日） 1.对云服务系统的内容和实施模式进行评价和总结，进一步修改完善，完善教学资源包（含电子资源、教材和教学案例），完成系列研究报告和论文。 2.课题成果推广应用阶段。 在云南省选择其他学校，继续推广和完善云服务系统。