以美导行 促进学生良好行为习惯.doc

以美导行 促进学生良好行为习惯 爱因斯坦曾说过：“一个人取得的成绩往往取决于性格上的伟大。”而构成我们性格的，正是日常生活中我们的一个个好习惯。好习惯养成的越多，个人的能力就越强。好的习惯将为人生的成功打下坚实的基础。对一个小学生而言，养成一种良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养，其实要比学会一些具体知识重要很多。在长期从事小学德育管理工作中，我深深地体会到小学阶段是人成长的起步阶段，也是人良好习惯形成的初始阶段。在这个阶段学校义不容辞地承担起改变学生不良习惯，培养良好习惯的重任。那么，如何培养小学生良好的行为习惯呢？下面我就谈些自己的想法与体会 。 （一）在不同的课堂中，我们应该从以下两个方面去落实：一是与学科教学同步的相关学习习惯的培养，这其中也有两点，即学习习惯的共同要求和学科自身需要培养的习惯。从共性来看，“课堂常规”可以囊括，如发言大胆、声音宏亮、作业书写整洁等，“共性”是各个学科均要教育与培养的内容，但我们还应根据各学科自身学科特点拟定具体的要求与目标，如数学要养成验算的习惯、语文要养成自读自改习作的习惯，英语养成日常交际应用的习惯、科学要养成勤于动手实践的习惯等等，力争使习惯培养做到有彰可循。二是在学科教学（即课堂）中培养做人做事的习惯,包括文明礼仪、健康等。其实从课堂教学的角度看，这类习惯自始至终伴随在其中：铃声一响是否快速进课堂，课前一支歌是否整齐洪亮，是否准备好了学习用品，立正行礼是不是规范，交（发）作业是否彬彬有礼、是否影响他人，听讲是否坐正、“三个一”做的如何、课中讨论活动是否守秩序等等。这些虽与本学科关系不大，但从培养人的角度看，必须重视。 （二）在德育教育实施过程当中，我们不仅要开展丰富多彩的教育活动，更要在各学科课堂教学中注重教育学生做事要持之以恒，将空洞的“说”教变成具体形象的“活”教。例如在各学科教学过程中都可采用口才历练，使学生愿说，敢说，会说，强化日常学习中的口才培训和锻炼能力，使口才训练和传递信息、交流沟通信息互为提高。通过讲故事、演讲、辩论等形式开展口才训练，以班队课为抓手，开展“课前五分钟大擂台”和“辩论课”等活动，促使读书成为学生学习和平时生活的主体内容，长久坚持下去，促进良好读书习惯的形成。 小学生的精力旺盛，课间喜欢追逐打闹。学校活动空间较大，他们在奔跑中很容易发生突发事件。学校把安全作为重要工作狠抓、严抓。我们教师也必须对学生的安全尽责。如：充分利用班会课十分钟的时间，对学生进行安全方面的教育。通过讲解、示范、榜样激励等督促学生认真遵守，务必使每个学生具有“服从集体，服从命令”的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌；第二是我的一个不成熟的想法，课间不仅仅是学生的活动时间，我们老师、班主任也可以参与到学生的活动中，不仅有助于自己的身体健康，也可以随机性的对班级学生不良行为就事纠正；第三充分发挥班干部的职能作用，提醒、监督、制止班级违规行为；第四我们可以根据班级内部制定一套奖励措施、每周开展雏鹰争章等活动。 （三）对于小学生来说，什么是对的、善的，什么是错的、恶的，在他们的头脑中没有一个明确的概念，这需要我们老师一步步的引导。在和孩子平时的交流中，我会利用一切时机对孩子进行思想道德的熏陶。如：每天上、下班都会坐公共汽车，学生见到老师都会主动让座，对特殊人群的关爱，总之，抓住生活中的细节给孩子讲做人的道理，比我们老套的说教要更有成效。虽然有的孩子身上已经有了这样或那样的坏习惯，但我相信只要逐步引导，还是能让每个孩子都有一个正确的是非、善恶观。 （四）列宁说：“榜样的力量是无穷的。”榜样是活的教科书，具有生动、具体、形象的特点，对小学生具有很大的说服力、更强的感染力，对他们养成良好的行为习惯具有潜移默化的暗示、指导作用。在培养学生行为习惯的时候，榜样尤其是老师的示范教育是无声的力量，教师自觉拾起一片废纸，扶正课桌椅等，学生受到这种行为的影响也会自觉去做，长期坚持，学生就会逐步形成良好的行为习惯。因此，在教育教学过程中，我不光动嘴去说服教育学生，更多的时候是用自己的实际行动塑造学生。如要求学生要注意卫生保洁，不乱丢果皮纸屑。每天我走进校园，如果发现校园内地面上有纸屑，我都会很自然地弯下腰把它捡起来，放进垃圾桶；要求学生不在楼道内大声喧哗，我必会轻声细语对学生说话等等，总之，要求学生做到的，我们当老师都应努力要求自己先做到。 我始终坚信：把一个信念播种下去，收获到的是一个行动；把一个行动播种下去，收获到的是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获到的是一个性格；把一个性格播种下去，收获到的是一个命运。学生良好的行为习惯，良好的生活态度，健全的人格，是一点一滴进行培养的，是通过不断的熏陶，正面教育而形成的，因此教师，要付出耐心，恒