2、《草原》教学设计.doc

题目：草原 年级：六年级 学校：礼贤一小 课时：2 课型：精读 授课人：吴春艳 有特殊需要学生情况 智残 人数 1 听残 人数 无 视残 人数 无 其他 人数 无 学情分析： 普通生：本文讲述的内容学生并不陌生，他们对文章内容比较了解，又一定的初步认识。六年级学生具备一定的阅读能力，能结合文章内容提出有一定探究意义的问题。能结合文章语言感悟草原的美丽风光，以及蒙汉两族人民之间的深情厚谊。 随读生：随读生为智残学生。该生有一定学习兴趣，但是，她在表达上还存在着一定的困难，语言组织得不顺畅，表达不够明确、清楚。所以，需要同学和老师的协助。所以，在课堂上要随时关注学生的学习状况，在需要协助、重复的时候运用多种策略给予学习上的支持。 教 学 目 的 第一层： 知识与能力： 有感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。 通过阅读，燃放学生感受作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感。 学习作者按照事情发展顺序叙述的方法。 感受情景交融的写作方法，无论是描写自然风光还是主客相见、联系、惜别，处处流露出作者的赞美之情。 过程与方法： 阅读中体会表达是行的一些特点，并积累语言。 揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 情感、态度、价值观： 感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民的深情厚意，激发了解西部的兴趣。 第二层： 知识与能力： 正确、流利地朗读课文，背诵第一、二自然段。 感受作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感 过程与方法： 积累语言，朗读优美的语句。 情感、态度、价值观： 感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民的深情厚意，激发了解西部的兴趣。 重 点 难 点 重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。 难点：品味优美的语言，体会表达方法（情景交融）。 教 师 活 动 学 生 活 动 随班就读学生支持策略 时间 一、导入： 1、今天，老师给大家带来一组图片，请大家一起欣赏草原的美景。 2、老舍先生初次踏入草原后留下了这样的感叹！ 3、为什么会这样的感叹呢？让我们跟随着老舍，跟随着他的文字，走进草原，欣赏那里的异域风情。 二、读课文，回忆老舍先生为我们描绘了哪些画面？ 板书：草原风光 喜迎远客 主客联欢 三、课文学习第一段： （一）1、我们先一起欣赏草原风光，速读第一段。思考：老舍先生刚刚踏入草原，草原给他也留下了怎样的感受？ 指名回答。 2、读完这句话，你有什么问题吗？为什么会有这矛盾而复杂的心里？这到底是一种怎样的境界呢？ 3、默读课文，边读边画出描写草原风光的语句，想想这是一种怎样的境界，为什么老舍有着如此矛盾、复杂的心情？ 4、自学。 （二）1、指名说。 2、出示： 小丘像（ ），羊群像（ ）。书上是这样写的吗？读一读，你有什么样的感受？[充满生机、生气，令人感到舒服。 3、出示： 因为（ ），所以既使人惊叹，又叫人舒服，因为（　　　），既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 结合书上的语句或自己的理解说一说。 （三）草原的境界是美丽的，清新的，充满生机，既广阔但不空旷，难怪作者会发出如此的感叹。 四、学习课文第2—5段： 老舍用他的笔为我们描绘了一幅美丽的草原风光图，让我们再走进喜迎远客、主客联欢这两幅图画，边读边想，你有怎样的感受？ 指名说。 你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。（言语虽不同，但心灵相通） 蒙族人民会说什么？我们又会说什么呢？（分两组写话） 那我们又是怎样联欢的呢？这又是一幅怎样的画面呢？4人一组，选择喜欢的方式读一读。 太阳已经偏西了，就要离开草原的老舍发出了这样的感叹！再读句子。 此时，老舍先生是一中怎样的情感呢？ 他想说些什么呢？写一写。 带着理解再读句子。 1]带着对草原的眷恋有语气地读； 2]带着对草原人民的深情厚意，有语气地读； 3]带着对下一次到来的期盼有语气地读。 学生看投影。 指名学生回答。 学生读，找有关语句。 这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。 学生默读课文，划有关语句。 1]那里的天比别处的更可爱，空气……（清新、明朗、可爱） 2]一碧千里，并不茫茫。（广阔但不空旷） 3]小丘……羊群…… 学生说。 小组合作学习。 配乐写话。 读。 激发学生兴趣，调动学习积极性。 整体感知课文内容，为新课学习打下基础。 读所划内容，谈自己的感受 加强语言训练，不断感悟这是怎样的境界。 加强语言训练，体会草原人民的热情好客。 感情升华，再次感悟诗句的意思 ，体会两族人民之间的深情厚意。 3’ 1’ 7’ 12’ 10’ 7’ 板 书