谈合作学习在有效课堂中的应用.docVIP

谈合作学习在有效课堂中的应用 长葛市二十四中 胡淑艳 合作学习是在新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。在语文课堂教学中，组织好合作学习对培养学生的学习互动性和探究能力大有好处。 怎样才能让合作学习在有效课堂中得到合理的应用呢？我在教学中进行了一些实践和探索。 一、明确分工，各尽其职 为了使合作学习成为学生的有效学习，我将全班56位学生按知识水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异组成9个小组，每个小组6人，每组有优等生、中等生和学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性互补，也便于各个小组间开展公平竞争。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，我又对组内成员作了明确的分工。在小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名计时员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，我要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；计时员负责提醒发言的同学不能用去过长的时间，以致其他组员没有发言的机会。经过分工，使得合作学习的效率提高了，学生们听、说、读、写的能力都得到了锻炼。一个月之后，我让学生自荐当记录员或回报员，这样安排的目的：一是为了增强每个学生的责任感；而是为了培养学生团结协作的能力。 优等生是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点；教会学有困难的同学生先学会倾听他人发言，理解要点，继而尝试提出自己的理解，营造小组融洽的合作氛围，使组内各层次的成员乐于接纳对方，又快于倾吐自我，使学习小组真正成为学习的共同体。如《爱莲说》的第二课，在同韩愈的《马说》作比较时，体会两篇文章在表现手法上的异同。对部分学生来说理解起来有一定的难度。如果在全班交流，通过几个优等生的回答也能很快地得出结论，但是对于另外的一些学生来说，他们并没有真正地理解。因此，我采用优等生带领小组学习的方法。通过他们在学习中的示范和帮助，大部分同学们都能体会出两者的不同之处。 二、布置任务，合作探究 在课堂上，小组合作学习变得形式化，最主要的一个原因是因为学生不明确学习任务。因此，在每一次小组合作学习前，我都会布置好明确的学习任务，在布置任务之前我会首先照顾到学困生，由于学习基础、认知水平等方面的原因，学困生在面对接受新知识、归纳分析等学习任务时，往往需要更多思考和准备的时间。如果一味地考虑优等生，无视学困生存在，久而久之，这部分学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，合作学习的有效性也就无从谈起。面对这样的情况，就要求教师在布置小组合作学习任务的时候，充分考虑到这部分学生的实际情况，把一些准备时间相对较为充裕的任务规定为学困生优先，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。这样，学生们明确了学习任务，再开展合作学习的活动，就大大地提高了合作学习的效率。 例如：在学习《醉翁亭记》这篇古文的前两天，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者是在什么情况下写了这篇流传千古的文章的吗？你能搜集到有关醉翁亭的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住文中的生字？并要求课内交流时要以学困生优先，这些学生得到了老师的赞许和支持，学习的积极性高涨。他们通过找读物图片，上网等多角度搜集了有关醉翁亭的资料，作者的生平简介，古文的创作背景等，在搜集处理资料的过程中，把古文读了又读，轻松过了生字关。在之后的课内交流中，这部分学生由于有了充分的准备，对内容有了较大的把握，学习的自信心增强，加上有优先的机会，交流时，他们率先兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。这样，课堂合作学习在有效课堂中得到合理的应用。 三、及时引导，灵活调控 在合作学习的背景下，教师的角色是合作者、引导者。由于初中生自主能力较差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及挑战中浪费宝贵的学习时间。教师应当积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程，并在必要时给予合理的指导，从而灵活地调整下一环节的教学，努力提高合作学习的有效性。 例如：我在教学《我的叔叔于勒》一文时，让学生分组来讨论这篇文章的主题思想，由于学生思考的角度不同，一个小组中就出现了四种观点：金钱至上说、虚荣势利说、小人