开题报告样例--初中语文说明文阅读教学整合模式研究-应用文.docVIP

硕士研究生学位论文开题报告 论 文 题 目：初中语文说明文阅读教学整合模式研究 报 告 人 姓 名：单丽 研 究 方 向：信息技术与课程整合 学 科 专 业：教育技术学 年 级：2007级 指 导 教 师：钟绍春(所)：理想信息技术研究院 东北师范大学研究生院制 2008年 11月 26日 填表说明与要求 1.开题时，报告人应向开题报告审查小组提供一定数量与论文选题直接相关的参考文献实物，具体数量由各学科专业自行确定。2.文献综述一般应包括与论文选题相关的国内外研究的进展、现状、问题与发展趋势等。文科不得少于5000字，理科不得少于3000字。 3.参考文献格式参照学位论文。 4.论文开题时间一般应不晚于入学后第三学期中。 5.开题报告通过后，由学院留存并作为毕业审核材料之一。 6.开题报告的格式和内容可根据学科专业特点作适当调整。 7.开题报告中的字体均用宋体五号字，用A4纸打印，于左侧装订成册。 一、研究问题与文献综述（研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献） （一）研究背景与问题 对于信息技术与课程的整合，我们经历了逐步推进的过程，从整体研究信息技术与课程的整合，到信息技术与具体学科课程的整合。在学科层面上，又按不同的课型进行了整合研究，例如，课前预习、课后复习、综合学习等。 对于语文学科，课程标准中对其内容体系划分为识字与写字阅读写作口语交际E-Learning逐渐流行以来，国际教育界占统治地位的教育思想是以学生为中心；主要的教学观念是强调学生的自主探究与合作学习，教师的主导作用则被视为束缚学生主动性、积极性的消极因素而遭到排斥。然而，经过九十年代将近十年的网络教育实践，人们逐渐认识到E-Learning（数字化或网络化学习）由于具有无限丰富的信息资源，可实现不受时空限制的资源共享，并有很强的交互性（便于人机交互、师生交互、生生交互），有利于学生的自主学习与合作探究，因而对于培养创新型人才具有无可比拟的优越性；传统教学方式尽管存在种种缺陷，但是教师的言传身教、优秀教师的人格魅力、传统校园的人文氛围等优势，也是E-Learning以及其他学习方式所无法取代的。 因此，进入21世纪以后，一种新的、被称之为Blending Learning（或Blended Learning，一般简称B-Learning）的概念逐渐流行。Blending一词的意义是混合或结合，B-Learning的原有含义就是“混合式学习”或“结合式学习”，即各种学习方式的结合。 （2）信息技术与课程整合的研究也在逐步发展。 在美国众多的研究论著中，有两部较重要的著作较系统、完整地论述了整合的理论与方法：一个是美国教育技术CEO论坛的第3个年度报告（ 2000年），另一个是罗布耶（Roblyer, M.D）的专著“教育技术整合于教学” 《Integrating Educational Technology into Teaching》 (于 2003年出版)。这两部著作不仅理论体系较完整、论述较深入，而且在美国乃至国际上都具有一定的代表性。其中，罗布耶的专著已于2005年被我国教育部高教司作为优秀原版教材引进，让高校有关专业直接采用。 为了帮助广大教师解决如何有效实施信息技术与学科教学整合的问题，CEO论坛的第3年度报告中没有像传统那样从工具角度去认识整合的内涵，而是在国际上首次从创建数字化学习环境的角度去界定整合的内涵，其中还提出了进行有效整合的步骤、方法如下：步骤 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来；步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准；步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式做出相应的调整，以便更有效地达到目标。 在罗布耶专著中，关于如何有效实施信息技术与课程整合，首先强调各种教与学理论对信息技术与各学科教学相整合的意义与作用；接着介绍并分析不同教育思想指引下的三种主要整合模式所使用的原则与策略。三种主要整合模式是：以教师讲授为主的“主导型模式”、以学生自主探究为主的“建构型模式”、以及教师讲授与学生探究相结合的“混合型模式”；最后再给出不同学科运用各种原则与策略实施有效整合的具体案例。 进入21世纪以后，随着教育信息化的深入发展，西方国家（特别是美国）的学者关于信息技术与课程整合“途径与方法”的认识，开始重视整合的指导思想（理论基础）、整合中的教学设计和相关软件及工具（即教学资源）的运用与开发问题。 在我国，信息技术与课程的整合是当前实施信息化教育中的一个热点问题。随着教育改革的深入，国家对信息技术与课程的整合也越来越重视。 2000年10月25日，陈至立同志在“全国中小学信息技术