地理教师“说题”活动初探.doc

地理教师“说题”活动初探 摘 要： 近几年来，本市逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”。教师“说题”活动有利于提升课堂教学的实效性，有利于教师理论联系实际，有利于促进教师专业化的发展，也有利于提升教研活动的有效性。作者结合自己的工作所得谈谈地理教师“说题”。　　关键词： 地理学科教学 教师“说题” 基本步骤　　　　近几年来，我市高中学科教研组逐渐铺开一种较为新型的教研活动——教师“说题”，有些学校已将“说题”比赛纳入教师业务竞赛的项目。在平时，特别是在毕业班的备课组，以“说题”的形式来进行集体备课，改变了原来一成不变的低效模式。　　“说题”是近几年新课程改革实践中涌现出的一种新型双边教学模式，它是教师从事教学研究，学生探索科学的学习方法，是促进师生双边互动的重要方式之一。有人认为：“说题”是教师或学生在深入剖析题目的基础上，阐述解答习题时所采用的思维方式、解题策略技巧，进而总结出经验性的解题规律。从说题的主体看，说题可以分为“教师说题”、“师生互动说题”和“学生说题”三种。　　教师“说题”是一种深层次备课后的教育教研展示和讨论活动。它与说课不同，说课侧重于课堂教学环节的处理，而说题侧重于学科问题的解决，需要对“题目问题的来源”、“如何引导学生独立思考与自主地解题”和“为什么这样解题”等方面进行阐述。我结合自己在参加地理学科教研活动和从事地理学科教学的所得谈谈教师“说题”。　　一、开展地理教师“说题”活动的意义　　1.教师“说题”有利于提升课堂教学的实效性。“说题”活动要求教师把研究“考试命题”与研究自己如何“教”、学生如何“学”结合起来，这样就促使教师加强对课标、考试说明的解读，加深对学情的了解，把握考题的趋势与方向，做到胸有成竹，才能高屋建瓴地告诉学生怎么走，从而提高课堂教学的针对性和有效性。　　2.教师“说题”活动有利于促进教师专业化的发展。教师参加“说题”活动，就必须认真学习相关的理论知识，深入研究地理命题的基本要求。长此以往，必然提高教师自身对地理知识的熟悉程度，就能轻松建构地理知识框架，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生质的提升，即由经验型教师逐步变为科研型、专家型教师。　　3.“说题”是新课程改革对教师的必然要求，也有利于教师理论联系实际。新课程改革强调教师要用更少的时间、更高的水平去引领学生自主学习，自主发展。这就要求教师加强理论联系实际，提升各种能力，以适应形势发展的需求。说题时，说题教师主要不是向听者展示其某道题的答案，而是要基于学生的学情、学生的认知规律和题目的特点，依据教育教学理论说清自己确定的恰当的教法与学法，这样就将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来了。　　4.开展“说题”活动，有利于提升教研活动的有效性。一般来说，教研组在开展教研活动时更注重教材及相应教学内容的处理，这种教研缺乏开阔的视野和能统揽全局的教研视角。“说题”刚好能与传统的教研活动实现互补，它将学习任务分割为循序渐进的教学阶段，通过对经典试题的研究，教师在每个教学阶段都能做到成竹在胸。此外，说题者要努力寻求教育理论的依据，评价者也要努力寻找说题教师成功经验或不足，说评双方围绕着共同的课题达成共识，达到取长补短、优势互补的效果，这就大大提升了教研活动的有效性，最终达到多赢。　　二、地理教师“说题”的基本步骤　　一般来说，地理教师“说题”包括以下几部分的内容。下面以一道典型题为例。　　【例】阅读下列材料，回答问题。　　材料一：吾以为开明专制者，绝非新经破坏之后所能行也。惟中央政府固有之权力，循序渐进》以实行之，其庶可致。若新经破坏之后，则欲专制者。势不可不假借强大之武力，以拥护其未定之地位，故舍立君主之外，实无可以得之之理由。——梁启超，《开明专制论》（1906年）　　材料二：中国数千年来都是君主专制政体，这种政体，不是平等自由的国民所堪受的，要去这一政体，不是专靠民族革命可以成功……我们推倒清政府，从驱除满人那一面说是民族革命，从颠覆君主政体那一面说是地理革命，那地理革命的结果，是建立民主立宪政体。照现在这样的地理说起来，就算汉人为君主，也不能不革命。　　——孙中山，《在东赢〈民报〉创刊周年庆祝大会上的演说》（1906年）　　（1）材料一、材料二的作者对中国社会变革的主张有何不同?（7分）　　（2）你赞赏上述哪一种社会变革主张?结合所学知识简要说明理由。（8分）　　1.说题目。要求说清楚题目的出处，题目所涉及的考点，题目立意及结构，基本解题思路，解答的格式和规范要求，等等。　　此题是2012年泉州市普通高中毕业班质量检查文科综合能力测试卷地理选做题41.B。　　第（1）问，主要是考查选修【近代社会的民主思想与实践】中“梁启超和孙中山的民主