整合创新评量于电脑教学之行动研究.doc

整合創新評量於電腦教學之行動研究 資訊教育輔導團 麥寮高中林雲龍 摘要 本研究旨在試究教師實施合作學習導入創新評量於主題探究學習之成效，教學研究以高中學生為對象，教學採用概念圖軟體配合半結構化的主題探究教學，讓學生藉由創新評量概念所提供的日誌、自評表、檢核表、同儕互評等機制，在學習中，檢視自己的學習歷程，教師在教學歷程中亦可透過學生在創新評量的多元回饋，為學生搭建更有效的鷹架，激發學生更高層次之思考，分析教學研究結果發現創新評量的導入可強化學生在學習過程中的同儕互動，促進其溝通與合作能增進學生的學習成效，綜合研究結果與發現提出理論與實務的建議，以作為教師未來從事合作學習之教學改進與相關研究之參考。 壹、前言 近年來許多國家的教育改革政策，將資訊科技的教育應用列為重點，就我國而言，教育部在1998年提出的「資訊教育基礎建設計畫─擴大內需方案」，讓全國的每一所中小學都建置電腦教室，也讓各校都能連上臺灣學術網路(TANet)，以利各校資訊教學的推廣；於2008年的「中小學資訊教育白皮書」計畫，更進一步的挹注七十一億元的經費，讓每一間普通教室都能連上TANet，也使每間傳統教室設置有單槍投影機，期望所有的教師均有機會使用資訊科技來輔助教學，由此可知，資訊科技融入教學，已成為電腦教學的趨勢。 在我國「中小學資訊教育白皮書」，規劃的資訊教育應用中，包括八大目標、二十項推動策略及四十九個行動方案[1]，其願景是希望學生能運用資訊科技增進學習與生活能力，教師能善用資訊科技提升教學品質，教室能提供師生均等的數位機會。然資訊融入教學的意涵不僅是老師會使用電腦，而是更進一步的會利用資訊科技於課堂教學中或課堂教學之後的教學經營; 針對資訊融入教學的效能，學者[2]提出實務進行資訊融入教學活動，教師是教學的設計者與評鑑者，必需主動參與專業發展課程與活動、進行教學設計並進行實務的融入教學工作，本研究乃以創新教學的角度，探討合作學習教學法導入創新評量之資訊融入教學的成效。 貳、文獻探討 一、 創新評量 美國面對重大經濟變遷後，學生能力無法適應社會的問題，由英特爾、戴爾電腦、蘋果、思科等公司創辦了?21世紀技能聯盟?，該組織提出教育應培育具備21世紀所需具備的技能，分析其中的內容大致包括三個向度，分述如下: 1.學習和創新技能 學習和創新技能旨在培養學生解決複雜、多元及開放式的問題，目前許多快速成 長的新興產業主要仰靠的是創造力，創造技能包括突破傳統思維方式、腦力激盪、 提出新的方案等。 2.資訊媒體和科技應用技能 資訊媒體和科技應用技能強調學生能透過對於在網路上、媒體、工作場合等地所得 到的訊息進行批判性的思考，以確保這些訊息的可靠性，進而做出合理的決定及適 當的行為。 3.生活和職能技能 在多元複雜的工作環境中，具備良好的溝通能力是有其必要性。學生在進入社會前 都應該具有能與他人良好的互動並尊重他人的態度。 以上的觀點與我國九年一貫能力指標中，提及的學生需具備「獨立思考與問題解決」 的能力相似。 在英特爾(intel) 「教育計畫」中所提出的「關鍵能力-創新評量」課程，主旨在幫助教師探討 21 世紀課堂中的評量，並提供新的評量策略及工具供教師參考，深究其內涵，主要是強調第一線的教師如何規劃、製作與管理「以學生為中心」的評量，發現除了傳統的總結性評量外，在學習歷程中，如能導入自我評量與同儕評量，提供適性且多樣化的形成性評量工具，將可促進學生習得二十一世紀的技能，教師在規畫教學時可透過系統資料庫所提供範本，自行修正符合教學需求的評量工具，包括多樣化的檢核表、評鑑指標、反思日誌、同儕評量登記表…等，以讓「學生為中心的評量」更具體。本研究參考其範本，設計符合教學需求的評量工具，包括小組合作學習檢核表、任務評鑑指標及小組作品自評表。 　二、 合作學習 合作學習對於提昇學習動機與學習成就已獲多數研究的證實[3]，也廣泛被應用於實際教學中，然而影響合作學習成效的因素甚多，如何提升合作學習的教學效能，是值得再深究的，在合作學習的設計與實施，教師仍扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇適切的教學策略，在學生進行合作學習的過程中，亦要適度的引導學生，同時也須配合學生的需求，才能激發學生的學習動機，如果合作學習的教學主題之設計，能導入學生在生活中感同身受的議題，學生將能產生很高的學習動機，並產生較為積極的學習態度，也能在參與過程中，逐漸養成終身學習的能力，此乃傳統教學難以達到的。學者[4]建議在實施合作學習時，應讓學習者有機會把自己的觀念呈現給小組成員，並藉由經驗交流來檢視個人的思維，同時在小組溝通討論中，協助其他小組成員澄清或確認其思維。