东华大学在地性学习生态创新计画.pptVIP

山海洄瀾縱谷學堂 東華大學在地性學習生態創新計畫 計畫簡報 主要報告人：李維倫教授   整體推動計畫架構圖 計畫推動重點與方法 Vision: 地方需求在哪裏 大學就在哪裏 場域/學習型態/操作方式 東華無邊界校園 定位: 將引導花東縱谷成為下一世代「後工業社會時代生活風格建造」之高等教育先聲典範的研發基地 東華最想解決的問題和嘗試的是 強化大學在地方的存在感 以「有機學習與教學」來建立東華「與地方共榮」的高等教育模式，使東華成為全球在地化的社區感大學 人的行為的改造 跨域共創學習生態創新多社群多專業領域同時運作，擾動社會階級身份的界線，尊重差異才是學習核心 議題主軸 邊界破除 操作方式 東農場： 後山聯絡網＠東華 打破產業界限，連結社會新議題 以農業為媒介，從生產、銷售到吸引年輕人走進農村創造農村鄉村改造 西部落： 人文療癒實踐學群 打破學習框架，落實社區在地化 發展貼近在地人文生態與文化脈絡的療癒模式，從在地的人文資源中翻轉專業 南聚村： 款待社區發展社群 打破偏鄉相對城市的觀點，發展共同生存聚鏈 非營利之社區營造和發展新模式，社會的網絡不是為了自身的而是為了他者的利益 北學園： 洄瀾教育翻轉聯盟 打破主流學校的教育思維，建置承接系統 從展開偏鄉弱勢創新教育集體行動的歷程，尋求可能轉型的途徑 心坎坡： 跨域共創學程 打破學科間的界限，解構大學講堂 以非典型學程、彈性學分、虛擬學程、追認學分等方式創造學習生態改變 計畫推動重點與方法 校內生態改變擾動思考迴路，帶領教職員生看見另一種可能的價值，發展多元參與的共學 整體校務發展策略地圖中的定位 打破思維慣性與本位主義 - 引導全校調整價值觀念之推動策略與方法 推動學習生態共學社群擾動舊有體制，接應創新課程變革 建置鄉村性大學特色學程 建立彈性學制 建置與串連學習據點 建置校內外場域 建置生活學習社群 異質共學社群策略 柔性對話策略 計畫推動重點與方法 學程和深碗課程整體策略 五學群運作概述 台前VS.台後的跨專業模式 五學群運作概述 科技資訊 企管行銷 藝術展演 媒體傳播 行政、教學、學習之衝擊與因應策略 衝擊評估與因應策略 ?三大面向 衝擊 因應策略 行政面 行政制度貼近學習生態， 深化品質 ? 學校制度面之變革 打破機構化的培育模式 顛覆行政人員之觀念 籌組「課程變革小組」，建置鄉村性大學特色學程 發展校園內實習式教學 凝聚行政人員，提高合作效率，擴充在職訓練，發展多元共學 教學面 茁壯教師社群經營 ? 打破教師的思維模式 打破教師慣有的教學模式 打破單一的評鑑方式 教師傳習制度 教師教學反思 打破單一評鑑方式 學習面 發展學習異質共學社群， 宿舍學院學習群 ? 重新定位學生的角色 協助學生發展共學學群 鼓勵學生主動學習 尊重不同的才能與學習方式 學生成為情境中學習的主動參與者 發展學習策略 客制化學習 預期成果 在地培力、深化品質 發展學習異質共學社群 茁壯教師社群經營 大學學習與在地場域連結 跨領域社群的發展經營 預期成果與效益評估 效益評估 預期成果與效益評估 績效指標 量化指標 質化指標 1.形成新領域或子領域 形成計畫領域場域，包括以東農業、西部落、南聚落、北學園、心坎坡為主的五大類別的場域經營。並透過在地經營的擴散方式，進行週遭社區的串連與合作。 結合學科領域教師專業與偏鄉欲解決議題，有計畫性地經營跨領域專業社群。 2.引導或普及該領域之創新觀念或知識 1.開發人文與社會科學知識跨界應用能力之課程系統理論與實踐內涵，建立相關領域的資料庫及平臺分享，預估瀏覽5000人次 2.辦理活動（展演）串連跨科系教師之教學分享。 1.暢通訊息網絡、促進新知與成果交流及運用。 2.經由跨領域活動（展演）辦理，傳遞創新之知識與理念。 3.教師團隊發揮之綜效 跨領域教學團隊成員涵蓋教育、心理、諮商、藝術、環境、族群、文化、理工等專業學科，預估組成 1.跨領域教學團隊共5個 2.參與教師至少40人次 3.工作坊/講座執行數共30次 結合在地產業需求與教師專業，成立跨領域之教學團隊，並落實大學教師創新-跨領域之社群經營與共學機制。 4.創新性教學方法與社區融入之推動成效 投入跨領域、跨場域等創新性教學方法深碗課程 1）補助課程共40門 2）開設工作坊6場 3）修習課程共1000人 促成大學學科課程模組之創新與研發。透過計畫的參與形成對文化、藝術、社區營造主題與跨界議題有興趣的教師專業與課程。 5.促成城鄉交流人才與培育 促成城鄉人才之人文社會、文化藝術與社區營造交流 促成交流人次共80人次 活絡學生之動能，協助培育地方所需人才，並使具有創新視野的觀點與發展。 * * * *