浅谈新特殊教育课程纲要.pptVIP

淺談新特殊教育課程綱要 立新國小資源班老師 薛婉如 ～以資源班老師的角度 我所理解的特教新課綱～ 特殊需求學生的分類： 以認知功能缺損程度分 全部都要九年一貫： 七大領域、特殊需求領域 特殊需求課程：涵蓋身障資優共14種 特殊需求學生的課程設計：以調整為最高原則 為特殊需求學生設計適合的IEP 詳細內容參見教育部優質特教發展網絡系統暨教學支援平台 我所理解的特教新課綱～ 特教老師應擴充的能力： 了解學生認知發展、 理解課程內涵、 對課程或是教學技巧的調整與應用 IEP的設計與課程緊密結合 相關資源～ 教育部優質特教發展網絡系統暨教學支援平台 台中市山線特教中心—新課綱專區 台中市新課綱種子教師雲端分享平台 各大學的特教資源中心 台北市西區特教資源中心 基隆市特教資源中心 ：特教新課綱討論區 「IEP有沒有 統一格式？」 台中市政府教育局全球資訊網 搜尋步驟 : 組織職掌 --} 各科業務 --} 特殊教育科 --} 表單下載 --} 第二頁?--}?個別化計畫相關表單 能力指標調整範例參考 IEP目標範例參考 能力現況與優弱勢分析 普教課程的調整 相關支援與服務 特殊需求課程 確定學年、學期目標及相關服務內容 提供特殊教育 直接教學 特殊需求學生 啟動輔到機制 提供相關專業服務 及其他支持與服務 檢討與成效評估 IEP之運作歷程 召開IEP會議 摘錄至台北市新課綱試辦學校之成果冊 適用對象--認知功能無缺損學生 包括僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官障礙學生，上肢與下肢障礙及智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，身體病弱學生，以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生或雖為資賦優異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。 此類學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務。 課程之安排需與普通班級學生相同為原則，惟學校需依學生之個別需要，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優異領域之充實教學，以及學習輔具、環境調整與支援服務等之協助，並可依據學生之個別化教育計畫彈性開設特殊需求領域課程。 摘錄至盧台華教授-特教新課綱介紹 包括認知功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙學生、情緒障礙學生及中高功能之自閉症學生 上述學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學校內就讀 課程之規劃應與普通學生相同，遵循普通學校課程之規劃來實施，惟學校需依學生個別需要，提供其學習困難領域之全部抽離或外加式之補救教學，以及在原普通班所需之學習輔具、環境與評量調整、行政支援等相關服務之協助，並可依據學生之個別化教育計畫將彈性學習節數做為特殊需求領域課程之節數 適用對象--認知功能輕微缺損學生 摘錄至盧台華教授-特教新課綱介紹 適用對象--認知功能嚴重缺損學生 包括低功能自閉症學生、認知功能嚴重缺損之智能障礙學生或認知功能嚴重缺損並伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。 可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中。 課程之規劃應參照普通教育課程之規劃，惟學校需依學生個別需要，提供所需之學習輔具、環境與評量調整、行政支援等相關服務之協助，並依學校特性及學生之個別化教育計畫，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學習領域及學習節數。 如學生在該領域之學習情形與一般學生差異大者，課程內容應以功能性為主要調整依據；如差異不大，則可回普通班級進行該領域之融合教育學習。 摘錄至盧台華教授-特教新課綱介紹 特殊需求課程內涵 調整性普通教育課程：「學習策略」、「領導才能」、「創造力」與「情意」課程 生活技能課程：「職業教育」、「生活管理」與「社會技巧」課程 調整溝通與表現方式課程：「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「動作機能訓練」與「輔助科技應用」課程 摘錄至盧台華教授-特教新課綱介紹 特教課程發展架構圖 * 摘錄至林坤燦教授-特殊教育課程與教學調整現場實務 感謝聆聽