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计算机专业导师制项目化教学的探索与实践 　　摘要：该文从教学中碰到的实际困境出发，提出了在计算机专业教学改革中实行导师制项目化教学这一课题。并从项目化教学的思路、意义、实施过程、教学评价及效果等方面进行了详细的探索与实践，分享教学改革的过程。 　　关键词：项目化教学；导师制；教学改革；计算机教学 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)23-5683-02 　　计算机教研组在学院领导的支持下，加快实施教学改革的步伐，于2007年初开始对毕业实习前的学生实施“导师制项目化教学”这一新的教学形式。学生选择自己喜爱的专业方向，在导师的带领下以小组的形式学习；导师从自己的专业特长出发，选取综合案例或企业实践项目，以工作过程为导向组织教学。“导师制项目化教学”的实施，促进了学生专业学习和钻研的针对性和积极性，加强了学生在专业知识和技能上的综合应用能力，提高了学生的就业竞争力。通过三年半的实施和改善，这一教学形式深受师生的欢迎，并取得了突出的教学效果。 　　1 “导师制项目化教学”的提出 　　针对我系计算机专业03级学生的学情调查分析显示，部分学生自觉没有出色的专业技能，没有强劲的社会竞争力，畏惧即将到来的外出实习和毕业。而随着社会信息化程度的提高，企事业单位对信息技术的应用和处理也必将趋于广泛和深入，计算机专业的人才需求量将逐步加大。如何做好计算机专业学生和企业需求之间的桥梁，是我们专业教师重点解决的问题，也是我们专业培养的目标。针对这一思路，我们认真回顾、分析了我们学生所掌握的知识、技能和用人单位需求之间的差距，我们发现了一个比较突出的情况： 　　通常的计算机课程教学一般是采取知识结构驱动的教学法，教师循序渐进地讲授几门课程的知识点，学生按部就班地学习知识点。虽然大多数教学环节也有实例，但是作为整个课程体系来说，这些实例是彼此没有联系的、孤立的。这种教学模式的主要缺点是： 　　1）以知识为目标而不是以能力为目标。学生看不到当前所学知识的用处，缺乏学习的兴趣和内在动力，容易产生厌倦情绪。 　　2）以教师和课堂为中心而不是以学生和实践经验为中心。学生处于被动听讲和练习，动手实践和创新机会较少，难以激发学生的积极性、主动性。 　　3）以习题为载体而不是以项目为载体。学生学完后所掌握的知识是零碎的、不系统的，对于典型工作项目的整体分析和设计过程不甚清楚，不能把所学的知识完整地应用起来，解决实际问题时显得很茫然。 　　而且，从企业需求和效益来说，计算机相关专业的员工最好是有一定的工作经历和项目开发经验的技术应用型的人才，而我们的学生既没有实践经验也没有项目开发的能力，因此供需之间存在空隙。 　　针对这个情况，我系专业教师提出了“导师制项目化教学”的方案：在学院现有的师资条件下，要求在学生校外实习前一学期，专业教师以导师的身份通过综合案例和企业实践项目的设计与实施，锻炼和培养学生的专业综合技能，增强实践经验，提高就业竞争力，实现校企无缝对接。 　　2 “导师制项目化教学”的内涵 　　如何去理解“导师项目化教学”？它对我们培养学生的实践专业技能真的有效吗？我们可以从教育理论上找到根据。最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰( J. Piaget)提出的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人(包括教师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。基于建构主义的项目化教学改变了传统教学的三个中心:由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。因此，在计算机教学中采用项目化教学，可以将教师的主动性、学生的积极性调动起来，充分享受项目实现来提升能力水平和实践经验的提高。同时可以增强同学间的团队协作意思，这将对教学产生积极而深远的影响。 　　从导师制项目化教学的应用过程来说，它是指导师在教学中引入综合案例或有实际应用价值的任务， 按照工作过程将其分解成几大模块， 在具体模块中划分系列任务， 并与相应知识点关联，使学生通过任务驱动、问题解决来领会知识的内涵和应用， 同时扩展对深层次知识的学习和应用， 即按“项目―― 模块―― 任务―― 问题―― 知识点”的思路实施教学， 最终实现由“知识点――问题――任务――模块― ―项目” 整个过程的完整学习。这一互逆过程既能让学生在具体任务驱动下学习关联知识， 又能领会知识的应用价值， 真正起到学以致用的效果， 达到职业能力和综合能力的真正提升。 　　3 “导师制项目化教学”的实施 　　从落实待开设的项目和导师、动员学生选报及确定相应的人数、统一教学思路和确定教学资源等等，在学校领导的全力支持下，我们做好了充分的准备和考虑。并在2007年