注重学法研究 提高地理学习效率精选.docVIP

注重学法研究 提高地理学习效率 适合自身的学习方法的选择是学生学好地理的关键，由于不同学生的客观因素和条件不同，他们在形成地理技能德过程的表现也就有所区别，在学习上出现个别差异。这种差异致使不同学生仔各个阶段形成地理技能的质量和时间都不相同，同时，各种地理技能比地理知识都更为直接和持久地影响着学生以后的地理学习活动。所以，在教学中不仅要考虑一般的教学方法和措施，而且要针对不同学生存在的问题，采取相应的教学方法，因材施教，以保证全体学生都能掌握基本地理技能。要达到这个目的，教师在教学中要协调好学生以下九种关系。 一、协调内因与外因的关系 内因是变化的根据，外因是变化的条件。对于学生的学习来讲，教师的教只是学生学好地理的一个外在条件，是外因。学生学习完全依赖教师会丧失主观能动性。不听从教师指导的盲目学习会事倍功半。正确的关系是：学生既要自信，勤奋刻苦学习，又要听从教师的指导，把老师的教学方法和学生的学习方法贯穿在每一节课之中。在教学双边活动中，教师的教是变化的条件，是外因；学生的学是变化的根据，是内因。教师的教要通过学生的学而起作用。因此，教师要遵循学生的心理特点和发展规律，调动起学生的全部心理因素投入教学活动，促使学生从不爱学到爱学、乐学，从被动地学到主动地学。那么，怎样教育学生爱学、乐学呢？ 学习目的是学习动力产生的源泉。学校和教师要采取各种形式和途径对学生进行学习目的教育，使学生树立远大的理想和抱负，并且教育他们把远大的理想和自己的实际行动结合起来，为祖国的社会主义现代化而努力学习；教师要充分运用地理学科的特点，培养学生对自己所教学科产生浓厚的学习兴趣。中小学生求知欲强，教师不仅应给以爱护与尊重，而且应该积极帮助他们获得满足，从而激发他们获取新知识的兴趣和热情。中小学生自制力差，易于受情绪的感染。因此，树立良好的班风、学风，可以使学生在班集体中受到潜移默化的影响，等等。这些非智力因素是不容忽视的。科学实验证明；充分发挥心理潜力，不仅能使人产生超常记忆力而且能活跃人的创造性思维。 在学习过程中，当学生有了学习的自觉性和主动性以后，还必须有科学的学习方法，才能取得学习的成功。 协调智力与非智力的关系 每个人的智力、天赋有高低之分，这是经科学实践证明来的。但学习成绩的好坏并不完全决定于智力因素。聪明的学生不努力学习落人后者屡见不鲜，有些并不聪明的学生居榜首者大有人在。这里面有个非智力因素的开发问题。教师要教育学生树立正确的人生观，培养良好的心理素质。在地理课堂教学中，如果仅重视智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养是不可能很好地完成教学任务，并使学生得以全面发展的。在地理课堂教学过程中，教学过程是一个综合过程，学生的心理活动是一个复杂的活动过程，绝不仅仅是认知活动。所以在选用课外知识应注意有发挥学生非智力因素的优势，培养学生智力因素的发展，这是教学取得成效的保证。 协调理解与记忆的关系 单纯的死记硬背只起录音机的作用，很难把知识转化为能力。“小聪明”连基本概念，基本原理都不愿意去记，或者信息目中过，不留大脑中，或者把一知半解当作全部的知识规律。这样的人连地理基础知识就不具备，更谈不上转化为能力。正确的学习方法应该是，下苦功夫去理解记忆。既学懂道理，又记准记牢基础知识。 协调书本与资料的关系 课本是一课之本，应该扣紧课本，学懂课本，使之滚瓜烂熟。另需参考好的资料加深对课本知识的理解和应用。资料不能多，要精。要真正起到辅助、解疑、归纳的作用，不能深陷于资料中的题海，关键是学会知识的运用。 协调读课文与看插图的关系 课文是地理课本的主体部分，学生学习地理知识的主要材料。地理插图是地理课本的组成部分，它与课本紧密结合，发挥着课本所不能替代的独特作用。既读文，又看图，二者有机的结合起来是学好地理课的一个好方法。 协调课堂学习与课后复习的关系 课堂教学凝聚着教师备课、编写教案过程中的心血，是教师教学水平能力的重要体现。学生要在教师指导下积极主动地进行课堂学习，做到将课本知识转化为自己的知识，将知识转化为能力。课后复习是学习过程的继续，是巩固和发展课堂所获得的智能的重要方法。要有规律的反复进行，包括当天复习，周末复习、单元复习、期中复习、期末复习，还有学年复习，升学考试前的总复习。只有通过这些复习，才能使所学的知识真正在大脑中安家落户，并形成综合分析能力。 协调地理与其它学科的关系 地理课程是中学文化基础知识教育的重要组成部分，我们必须经常不断地教育学生重视地理学科的学习，在指导学生学习地理学科时，有意识的与其它课程中的有关内容进行联系，做到学以致用。比如为培养学生读图、分析地图的能力，和语文课中的看图写文联系起来。地理图表的制作和计算是数学知识在地理学科中的应用。学习地理环境各种岩石的物质组成离不开化学知识。各种不同的运动