小学数学解决问题教学摭议.docx

小学数学“解决问题”教学摭议璧山县青杠实验小学校李翊平【摘要】今天的“解决问题”与昔日的“应用题”，从课堂的教学方式到学习方式上都有了根本性的变化。分析解决问题教学与应用题教学的区别及优势，阐述小学数学解决问题的教学模式以及在实施解决问题教学过程中的几点建议，明确小学数学解决问题教学的重要地位。【关键词】小学数学 解决问题 教学小学数学教材中，今天的“解决问题”与昔日的“应用题”，不仅仅是名称上的不同，从教材的呈现方式到教学目标，从课堂的教学方式到学习方式上都有了根本性的变化：一是“解决问题”在的教学内容的选择上更加贴近儿童生活实际，富有时代气息，并采用童话故事、人物对话、图画、表格、文字等多种形式呈现情境；二是“解决问题”在教学内容的安排上融合于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等领域之中，并把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分；三是“解决问题”教学目标的中心指向不是分析数量关系，而是通过学生个人或小组的探索和实践来寻找解决问题的途径，这有利于培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。如何把握课标要求，吃透教材意图，搞好小学数学中应用题教学，笔者有如下思考，一家之言，权作引玉之砖。一、教学情境“生活化不少数学应用题，单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解难达其意，而如果我们把抽象化、形式化的数学问题建立在儿童熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的生活背景上，就能调动学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，激励学生把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。如教学“小明要写9个字,已经写了6个，还要写几个？”这一道应用题时，教师就画9个田字格，在6个格子中写6个字，指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了），写6个字去掉了几个格？去掉用什么方法？这样学生就很快地理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。在教学实践中，我们实现应用题教学生活化的途径大致有：1、把抽象化、形式化的数学问题转化为可供儿童直观感受的生活背景上；2、选取儿童熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的数学问题；3、引导儿童深入生活实际，通过社会调查、数据收集、整理帮助学生形成数学问题，积累生活经验；4、结合经济生活的实际问题，让学生认识到数学在经济中所起的重要作用；5、结合社会的热点问题，提高学生的社会责任感，体会数学与大自然及人类社会的密切联系；二、条件信息“杂乱化”在以往的应用题教学中，条件围绕问题叙述，不多不少。学生很容易造成解决问题应把所有条件都用上的思维定势。而现实生活中的数学问题，更多时候则是以一种散乱的数据形式呈现在我们面前，这要求我们必须首先具备对信息灵活地进行筛选、整理的能力。教学时，应有意增强这方面的训练。一是通过提供条件“不足”的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予解答。二是设计条件“盈余”的应用题，要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并做出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。如学习“百分数的应用”后，我出示了下面一题：某校五年级共有学生78人，在参加植树劳动派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？学生经过讨论分析，得出了以下几个购买方案：（1）、买单盒79盒：2×79＝158(元)（2）、买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)（3）、买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)（4）、买40盒装两箱：2×40×0.9×2＝144（元）比较决策，买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余1盒，又最省钱。学生通过解答这样的接近于真实情境的数学问题，从杂乱的信息中筛选、整理有用的信息，对培养学生分析解答实际问题的能力大有裨益。三、算用结合“立体化”应用题教学并非是一个孤立的教学过程，它应该与计算、估算及其他基础知识的教学有机地融合在一起。如教学四则运算时，我们让学生运用四则运算的意义去解答应用题，使解应用题的过程成为四则运算意义的具体应用过程。如，当学生面对算式“850－18×15”时，教师可引导他们将其加上适当的生产、生活情节，再用语言表达出来就成为一道应用题：a.有850吨煤，每天烧18吨，烧了15天后，还剩多少吨？b.修路队要修850千米的路段，每天修18千米，15天后还有多少千米没修……这个过程就是先将知识与情境进行对应，然后进行组合，最后形成一个解决问题的方案。这个过程表面看来没有解答传统意义上的应用题，然而它却有效地提高了学生解决实际问题的能力。　四、解答策略“条理化”通观教材，“解决问题”的类型不清晰，知识点很零散。有的