“文学鉴赏”教学法.doc

1996年的一道高考作文使用“文学鉴赏”在中学课堂有一隅之地；高中新编教材框的信息又有把“文学鉴赏”扶上正席的趋 势，但这是否就意味着“该不该培养学生鉴赏文学作品的能力”“该不该将课本中的‘文学作品’教得像‘文学作品’等问题已无庸置疑、无须讨论了呢？否。以上 问题的答案虽早已写在《全日制中学语文教学大纲》里，但不少同志仍然担心：“文学鉴赏”在高考《考试说明》中仅占1／30，花这私多时间搞文学鉴赏值得 吗？也有聪明的老师料定文学鉴赏见仁见智，难有规范划一的答案，是极难上考卷的。因此，他们对教材中的文学作吕便采取了与其他实用文“一视同仁”的做法； 解释几个词，分析一下层次，归结段意及中心，讲几条写作特点，即使对内容的阅读进行一下“设计”，也是几道理解的题，答案当然是统一的，至于说到感受、欣 赏、想象、鉴别，那是既无时间也无必要的。我想，对以上想法、作法仅用“短视的应试功利主义”作结论，未免太粗率，太简单，因为即使从“应试”出发，以上 想法也还难于苟同。《考试说明》中虽然只有一条有关文学鉴赏的内容，但这并不意味着文学鉴赏的能力就只需1／30。不必说文学鉴赏原就包含着现代文阅读的 各种能力；也不必说文学作品与相成，互为因果，你能说写作能力不需鉴赏能力？说到“功利”，我们倒不反对，做事讲求功效利益不是坏事，但如果以为这样就可 取得“功利”，那倒的确是“短视”了。　　我们主张“人才培养的功利主义”。但“人”如何才能成“才”，成为具有高尚情操、热爱社会主义的“才”？答案无疑是要进行素质教育。什么是“素质 呢？”“素质”即为人的“修养”，亦即人的“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。我认为文学鉴赏正是进行素质的最好途径之一，它能使学生默移默化 地受到熏陶和感染，培养审美能力，加强爱国主义教育，并能提高集训能力和思维能力，有鉴于此，探讨怎样对待文学鉴赏课及怎样上好文学鉴赏课就显得有必要 了。　　那么，如何上好文学鉴赏课呢？我认为除了找回文学鉴赏在中学语文教学中的地位，从而认真对待外，还必须设计既具有鉴赏特点又符合学生接受规律的教学环节，现谈谈常见的步骤和方法。　　1．表象阅读　　所谓“表象”，即学习主体在感知基础上，头脑上形成和保留的印象。表象阅读是文学作品阅读的第一步，它包括“粗知整体”及“品味语言”两部分。　　粗知整体。这一阅读要求可在通读全篇中完成，它的要求精知大意，了解作者写了些什么，常用如下方法：　　朗读法。这是品味语言、获得美感的途径之一，是美育直觉性特征的运用。教师可从感情、重音、停顿、速度、艺术音调等方面进行示范指导，让无声的文字变为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，使学生能毫无障碍地进入作品，接受渐染熏陶。　　咀嚼法。对作品中所用词语的准确、精美、巧妙、合适等特点进行反复咀嚼品味，以获得美感的方法。教师可采用选择、删除、置换、添补、调等手段进行比 较。如：“‘七股大水，从水库的桥孔（跃、流、泄、涌）出，仿佛七幅闪光的黄锦。’请在括号中选一合适的。”“‘将身体稍稍背转一下就公然在男人面前换衣 服。’去掉加点词可以吗？”“‘他刚离去’将‘刚’换为‘已’‘早’可以吗？”等等。　　评注法。评，是对词语功能及作用的评论；注，即对词语的言外之意及弦外之音的挖掘与揣摩。教师引导学生作评注的过程也就是品评词语获得美感，培养阅 读能力的过程。如：读到“年青时读向子期《思旧赋》，很怪他为什么只有寥寥无几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了”时，教师启发：懂得了什么，怎 么懂得的？学生思维被调动起来了。评出：“以鲜血为代价来换”“历史、现实何其惊人相似”“同样处理境同样心理”“国民党、司马氏高压无二致”等。指导时 要注意训练学生概括感悟，提炼语言，既能多角度挖掘，又有写得简洁、明了。　　涵泳法。“涵泳”意指沉入作品中细细体味。对作品中精彩的细节，可采取涵泳的方法，因为好的细节在表现人物方面有突出的作用。高明的作者往往善于从 现实生活中选娶提炼出一些独具有特色的细节，将人物刻画得生动逼真、血肉丰满，而精彩的细节又离不开精彩准确的语言，因此，品味细阳串动作描写：“（眼 晴）复活了……目不转眼地瞧着……（嘴）动了一动……想把十字架抓在手里。”不仅会为作者入木三分的夸张描写所叹服，而且也看到了一个“贪婪成性至死不 悟”的形象。　　2、得意阅读　　得意，即进入作者创作的意境，领会作者写作的意图，它包含作家的主观思想感情、美学思想、美学趣味等。意境就是主观与客观、意与境，情与景高度统一的 艺术境界。鉴赏文学作品虽然从语言入手，但是又不能仅仅停留在语言的表层上，现以诗歌鉴赏为例谈谈。诗歌兼具语言美、形象美、音乐美，只讲句意，难以品其 三味。鉴赏诗歌应引导学生从诗的语言入手，抓住关键词语，运用联想和想象再现诗中现象，在体会诗的