农村重点中学.docVIP

“农村重点中学‘一校二区’管理中 学生自我管理能力的培养模式研究” 课 题 方 案 江苏省太仓市沙溪中学课题组 一.课题背景 随着基础教育改革的不断深入，原有的教育管理模式已难以适应新形势的需要，学校教育管理工作面临新的挑战。如何有效地寻找切入点，使学校办学水平上新台阶，是摆在我们面前的重要课题。 随着全球经济、文化一体化时代的到来，人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式发生着深刻的变化，正逐步由相对封闭的传统意识向开放意识转变。学生对个体社会化的要求越来越迫切，同时，随着课程改革的实施，学生自由学习的空间和权利也进一步增大，活动的空间进一步拓展，自我发展的弹性进一步增强。作为义务教育和高等教育过渡环节教育对象的高中学生，正处于身心发育的非常时期，他们所追求的理想境界与自身能力的反差较大。因此，高中生的教育管理，特别是有较多寄宿生的重点中学的学生管理工作责任更加重大，需要通过积极的引导和帮助，逐步培养学生的学习、生活等方面的自我管理能力，以适应未来社会发展的需要。 教育的终极目标是要面向全体学生，一切为学生的未来发展着想，着眼于学生创造力、判断力、亲和力和独立人格的培养，开发他们各种潜能，提升整体素质。德育教育是素质教育的核心，而德育工作的实效性又最终体现在学生自我教育和自我管理的能力上。因此，我们应改变唯书、唯上的功利主义、形式主义的说教，重视学生的自我教育意识和能力的培养，建立平等、民主的师生关系，调动学生的主体积极性，把德育要求内化为学生自身的需要，引导学生做到知、信、行的统一。另一方面，随着目前高校后勤服务社会化进程的加快，一些刚入大学的学生，对于这种社会化生活适应能力较差。作为过渡环节的高中教育，理应为高中生进入大学学习及将来走上社会作好各方面的准备。 我校是一所拥有较多寄宿生的农村重点中学，近年来，随着办学规模逐步扩大，原校区已不能满足教育发展的需求。1999年底，在各级领导的关心和支持下，启动了“一校二区”建设工程，在距离原校区500多米的南面，新建了一个面积达40多亩的学生生活区。由于生活区远离教学区，给学生的生活管理带来了诸多不利因素，也给学校管理工作带来了新的挑战，这就需要我们探索一套切实可行的管理模式，充分发挥学生的主观能动性，逐步提高他们的自我管理能力。 根据时代和学校发展的需要，“一校二区”启用后给学校的管理工作及学生自我管理能力的培养提出了更高的要求，这是我校办学发展过程中遇到的新问题，所以，我们特提出本研究课题，旨在通过3—4年的探索，形成一套行之有效的符合“一校二区”实际的学生自我管理教育模式，以进一步提升学校的管理水平，更好地发挥百年老校的示范效应。 二．课题界定 1．“农村重点中学”系指位于县市级城镇以下的小城镇上的省级重点中学。 2．“一校二区”系指学校的生活区远离教学区，且构成两个相对独立的区域（将来学生生活区的管理很有可能实行社会化管理）。 3．“学生的自我管理能力培养”系指学校借助各种教育力量，通过教育引导和学生自我管理实践，增强学生的自我管理意识，并逐步养成自我约束、自我管理、自我发展的良好行为。 三．理论依据 80年代末和90年代初，我国在以往教育改革的基础上，明确提出了素质教育并付诸实施。这是我国教育改革与教育发展的新里程碑。它既符合现代国际教改潮流，又合乎我国教育改革的实际。1993年中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”《纲要》透彻地论述了教育对提高全民族素质的重大意义。 早在古代，许多著名的思想家、教育家就提出了全面发展的理论，并进行了探讨与实践。如古希腊就曾产生过“培养和谐发展的人”的有关论述；中国古代则提出了“圣人”、“成人”、“君子”等概念，是指那些能够适应当时社会所需要的博学多才的人；而马克思主义关于人的全面发展的理论，同样包含了要求人的个性能够充分而自由的发展等观念。 社会的发展也越来越需要未来建设者不仅要具有一定的科学素质，而且要有较高的人文素质。因此，学校教育应努力培养适合时代发展的要求的具有较高综合素质的合格人才。 苏霍姆林斯基说过：“成功的教育应该使学生在没有意识受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而在这种潜移默化过程中受到的教育往往具有滴水穿石的作用。” 四．研究目标 在学生个性社会化过程中，通过刚柔相济的理性、非理性教育和良好文化氛围的熏陶，培养学生自我管理能力，提升学生的综合素质，使他们真正成为全面发展的重点高中学生，以适应未来发展的需要。在具体目标方面，我们提出“‘六自’发展目标”： 1．自主学习——通过引导，充分发挥学生学习的自主性，树立终身学习的意识。 2．自主规范——通过规范约束，使学生增强法制意识，争做