民族院校大学生自主学习能力调查研究论文初稿-应用文.doc

民族院校大学生自主学习能力调查研究----以大连民族大学为例 【摘要】随着信息化时代的到来，信息、知识、技术呈现爆炸性的增长，学习成为大学生的主要任务，大学生自主学习能力的培养也被社会各界越来越多的关注。自主学习能力，作为热门的学习方式，在学习生活中，有着不可替代的优势，是大学生探索、创新和实践的关键。校园里，大多数的学生基本上无所事事，漫无目的的生活，没有具体的学习目标和方向，更谈不上自主学习。然而，对于即将步入竞争激烈的社会环境的大学生来说，自主学习却是至关重要的，它被看成一种高水平的学习方式，通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩，使其成长为有效的学习者。为了了解大学生自主学习能力，本文以大连民族大学的实际情况为切入点，主要探讨民族院校大学生学习现状及自主学习能力培养，提高大学生的自主学习能力提出针对性的建议。 【关键词】民族院校;学习策略；学习动机; 自主学习能力; 培养; 一、自主学习能力定义及研究意义 自主学习能力指的是学习者能自发、自律、主动的学习知识或者各项技能，通过独立的分析、探索等方法来实现学习目标的能力。面对新世纪的挑战，知识迅速折旧，独自一个人在学校学的知识远远不能满足，人们必须改变传统教育以教师为主的填鸭式教学，要更多的采用积极主动的学习方式即自主学习，以获得所需的知识技能。进人大学后，以教师为主导的机械式灌输变为以学生为主导的学习模式。换言之，直接影响大学生学习效果的主要因素是学生自主学习能力水平的高低。当前学校教育突出问题基本可以通过自主学习方式得到解决。而且，针对学生来说，自主学习同样能够满足个性发展的需要，提高学生学习的质量。 本文通过对民族学生发放调查问卷进行调查，分析民族生的，对高校大学生的做进一步思考并提出对策，具有一定的理论参考价值图一 图二 图三 学生在进入大学之后，由被动学习转为主动学习，学生要有自己的学习策略。民族院校大学生在平时与任课老师交流方面，75%的学生偶尔与老师交流，只有不足12.5%的学生经常与任课老师沟通。75%的学生会对新的理论知识反复阅读以促进理解。如下图显示，大部分学生能把广泛的阅读内容进行整理归纳，上课认真听讲且记笔记【图四】。然而56.25%的学生能否把握学习上的重点及难点表示不能确定。【图五】显示出大学生的学习策略、方式存在问题。 图五 （3）在日常学习生活中，43.75%的学生认为自己的学习积极性一般，只 有25%的学生积极学习各种知识。学生的学习动机不足，学生在进入大学后，学习的动机主要来自他人的期许，增强自己的能力，完善自我【图六】。43.75%的学生认为网络是影响学习的最大因素，其次是情感、学习环境【图七】。可见学生的自控能力还很薄弱，学习目标不明确。图七 （4）在学习监控与评价方面，调查显示只有37.5%的学生每天有明确的学习计划；43.75%的学生会对学习的知识回顾、反思、总结；25%的学生能合理分配上网和学习的时间。68.75%的学生基本能做到根据自身的情况，评价和总结自己在学习方面的优势和不足【图八】。学生能做到自我监控与客观评价的人数不到50%，可见学生的学习能力有待提高。 图八 三、民族院校大学生自主学习能力存在问题的原因分析 主观因素 自主学习心理：根据调查问卷显示，学习者学习热情不高，学生在大学前接受的一直是应试教育，经过高中的学习生活使大部分学生身心充满疲惫以及对学习充满厌倦。高校管理模式不同于基础教育阶段的管理模式，相对于高中的繁忙的学习生活，高校管理相对弹性化，没有了一成不变的作息时间，自由支配时间多了很多。但是面对那么多的时间，学生不知道该干什么，不能合理的安排时间，学习任务简单，就开始变的懒散。往往出现“先松后紧”的情况，即开始时学习敷衍了事，往后拖延，到任务完成的最后期限抓得很紧。没有了老师无时无刻的敦促，其思想很容易瞬间松懈下来，失去求知的新鲜感，失去学习的热情，自主学习随即被学生抛之脑后，取而代之的继续是机械的被动学习。时间管理能力如何，直接影响自主学习的效果。 自主学习行为：首先学习者对“自主学习”不了解，只停留在意识层面上，落实不到实际行动，大学生经过了九年义务教育阶段的学习，基本上形成了独立学习的能力，能够掌握基本的学习策略，但是对于自主学习的了解不多，只停留在表面上，许多学生只靠自己茫目的学习，却没有真正做到自主学习。 其次，学习者对学习和大学生活没有明确的目标，很多大学生不努