高校英语教学中的合作学习策略.docx

高校英语教学中的合作学习策略以学生为中心的教学模式在我国高校英语教学中越来越受到欢迎，但以教师讲授为主导的教学模式仍然占主导地位，这种教学模式是教师讲授而学生被动听讲的单方面交际活动。这种教学模式限制了学生的积极主动性的发挥，很少有机会让学生锻炼他们的社交技巧和人际交往技巧，因此学生也很少有机会接触到其他人真实的语言输入，也就更谈不上检验自己的语言输出了。教学是一项双边活动，既要发挥教师的主观能动性，也要发挥学生的主观能动性，只有把这两种作用有机地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。合作学习对于学生的主动性与积极性的发挥不失为一种极其有效的策略，当然也并不提倡完全摒弃教师讲授模式，合作学习会使教师讲授模式成为一种更为有效的主动学习英语的方法。合作学习与传统的教学相比更能有效地激发学生的学习动机，提高学生课堂的参与度，加强学生之间的交流与互动，更多地接触他人的语言输出，培养了学生团结合作的意识，为将来的社会活动打下基础。一、合作学习（一）合作学习的概念合作学习这个概念是建立在现代社会心理学、教育心理学、认知心理学、现代教育教学技术学等理论基础之上，在课堂上运用学习小组，以小组成员合作性活动为主体，使学生们能一起学习并将自己和彼此的学习发挥到最大化。在合作学习中，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，小组成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间构成绝对的相互依赖关系。小组成员的构成是多样性的，包括学习程度不同、有着不同兴趣爱好和经历的学生。由于同属一个群体，所有的成员为了共同的目标而努力，他们分享着共同的成果。（二）合作学习的特征与传统的教学方法相比，合作学习有以下三方面的特征：1.多边性的交流互动。在传统教学当中，只有老师和学生间的交流互动得到提高。而合作学习则鼓励多方面的交流与互动：学生彼此间的；老师彼此间的以及老师与学生间的交流与互动。2.目标明确。合作学习的目的在于提高学生的学习成绩和认知能力，把重心放在智力与情感的均衡发展上。前提是学习符合学生的意愿，只有学生自愿学习，才能取得更好的学习效果。3.受益性。通常情况下，有三种学习情况。合作学习、竞争学习和个人学习。在合作学习中，一名学生通过受益于他人而受益；在竞争学习中，学生通过伤害别人而受益。在个人学习中，学生通过既不伤害他人也不受益于他人而得到自身的提高。（三）合作学习将学生之间的竞争转化为小组之间的竞争，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和竞争能力，并能帮助老师进行因材施教，真正实现每个学生都得到发展的教育目标。合作学习比起竞争学习和个人学习来说，在学生中产生了一种更和谐的关系、更健康的心理和更端正的学习态度。提高了学习过程中获得的满足感，培养学生发展他们的社交技巧和口语交际的能力以及学生的自我评价。通过合作学习培养学生的合作能力是今后他们建立并维系稳定婚姻、家庭、事业和友谊的基础。只有把语言技巧运用到以事业、家庭和社交背景下的合作交流互动中去，它才是有意义、有价值的。二、方法在传统的教师讲授课堂，教师的言语行为大多数是单方面而且是正式的，讲授的课程大部分是通过教师讲授传递给全班同学的，因此学生很少有机会参与语言实践。然而，在合作学习课堂，教师极大地减少了讲授过程，而是给出指导并对已知信息通过提问的方式进行。教师的这种交际模式创造了一种更生动的社交性的课堂情景。（一）组成小组把进行合作学习班级的60名同学按照6人一组分成10组，由于学生第一次接触到合作学习，所以分组时教师要考虑到男女同学搭配，以及学习不同层次的同学的搭配问题。为了确保小组内每个成员的学习，应当制定小组行为规则并使其具有一定的强制性。要求学生说出自己的想法；注意听他人讲话并积极给出回应；给每个人发言的机会；在请教老师之前先寻求其他同学的帮助；不要抱怨，尊重不同的意见，协商解决争论。（二）分配角色因为一些学生往往容易控制小组谈话，而另一些学生由于太过害羞不能主动参加小组活动，所以要给不同学生分配不同的任务。小组成员的任务角色应当是轮换的以确保形成积极的相互依赖性，这种练习减少了由一个人控制的局面，给所有的学生平等的机会去实践各种各样的社交活动，人与人的交流和领导能力的发挥。（三）基本的合作技巧应当向学生传授一些最基本的合作技巧，包括眼神交流，鼓励其他组员，保持安静，感谢他人帮助，不打断他人认真聆听，道歉等等。如果学生在小组内感到越来越自在，那么就应该教授更多的合作技巧并在课堂上得到加强。例如，教授学生如何不带有敌对态度地表示反对，如何寻求帮助，如何给予和接受赞扬，如何表扬和鼓励其他成员。（四）建构积极的相互依赖性建构积极的相互依赖性，学生知道他们的成功也要依赖于其他的组员。这将触动他们确保每个小组成员都很好地完成任务，这就是小组成员压力的积极使用。他们知道不仅自己的学习效