陶罐和铁罐教学案例.docVIP

教学案例 《陶罐和铁罐》 惠济区大河路中心小学：王丽伟 ·教材分析 《陶罐和铁罐》是新课程实验教材第五册的课文。这是一篇有趣的童话，主要通过铁罐和陶罐的对话展现情节、推动故事发展，此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。故事告诉人们，人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重对方特长、和睦共事。 教学设计： …… 师：我看大多数同学都画好了，我们来交流一下。你从铁罐的这句话中感受到了什么？你能不能带着这种傲慢的感受去读一读？ 师：铁罐又说了什么？ 生：（轻蔑） 师：你觉得轻蔑是什么意思？你能做个轻蔑的表情吗？（对，这就是轻蔑，懒得搭理你，看不起你。）现在你就是铁罐，加轻蔑的表情来读读这句话。 生读。 师：还有铁罐的话吗？这一次它可是（恼怒了）。你生过气吗？ 生：生过气。 师：你当时的心情怎么样？ 生：很难过，心里很不好受。会很大声去说。 师：你生气的时候会怎么说话？把你生气时的感受送到这句话当中读一读。 会读书的孩子不但会从声音上让我们体会到铁罐当时的神态，还可以加上自己的---动作、表情。 师：老师也找到一句，出示第四句铁罐的话，（“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）你先读读，但是我发现这里没有描写铁罐口气的词语，谁能补充？铁罐（ ）。 生：很生气，很气愤，火冒三丈。 师：请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？ 指名读 齐读（同学们体会得好，才读得这么棒。） ◎研读陶罐子 过渡：1.面对着铁罐这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落着陶罐，如果你是陶罐，你会怎么做？（把学生引入文本，加深情感。） 2.我们来看看文中的陶罐是怎么说的？快速找到陶罐的话。 （提问）：陶罐这时心里会想什么呢？ 生：（不能和铁罐去碰。） 师：铁罐那么傲慢的问它，它还是如此谦虚，再来读读陶罐的话。 它又接着说：我确实不敢碰你，但（学生补充）并不是懦弱，因为我们生来就是----，并不是来--，说到盛东西我，所以我虽然不敢碰你，但并不是（懦弱）（再来一次）再说------ 说到这铁罐已经恼羞成怒了，陶罐还是在跟他讲道理。它说：“ 。”（陶罐才不会和铁罐一样大吵大闹呢！） 师：那你能不能想出一个恰当的词来形容形容陶罐。 生：谦虚的陶罐、善良的陶罐、大度的陶罐。 3.升华---师：孩子们我们一起读读陶罐的话。 “当铁罐傲慢的对它时，它谦虚的说：“ ”。 “当铁罐骂它是个懦弱的东西时，它坚定的说：“ ”。 “当它为自己争辩时激怒了铁罐，这时陶罐又说：“ ”。 （课堂气氛达到高潮） 课例评析：  语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。所以研读“铁罐在这一板块中，采取“问题解决学习”策略，抛出一个问题：先找找铁罐在说写什么？并提供解决问题方法帮助。然后给学生充分自主阅读的时间，读完反馈交流。在反馈中我随机点拨，做到读中有导，读导结合，实施多向对话，让学生与文本对话，学生与教师对话，营造生成开放空间。因为学生对铁罐的形象有各自不同的感受，因此，这是一个动态生成的环节。 接着研读“陶罐”因为有了第一板块学习方法的渗透，在这一板块中我实行放手，引导学生在与铁罐四次奚落对比朗读中体会陶罐的谦让和宽容。然后再回归整体，分角色朗读从而把课文的情感内化为自己的情感。 以“动态结构”的思想来设计并控制学习过程，使之有序化，并通过这样的控制，使学习者既能获得显性的学习成果（知识、技能、学习方法的掌握等），又能得到隐性的精神收获（情绪、态度、意志、灵性等）。