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提高学生自我效能感，重拾信心 -----对乡下一小学五年级英语教学的反思 卢玲蓉 案例： 去年我教过一所乡下小学的三、四、五年级的英语，不过是属于“走教”的 。经过刚开学一个多月的教学，我便对这三个班级有了基本的了解：三年级学生刚开始英语，兴趣比较浓厚，学习很有热情，喜欢大声开口讲，人人都希望有表现的机会；四年级学生在过去一年打下的英语基础整体上不错，他们课上表现积极活跃，也乐于开口说和表现；五年级学生则截然不同，除了四五个英语稍微好点的同学，其他基本没多大的反应，除了集体很机械地跟读单词，课堂气氛比较沉闷，课上涉及到以前学过的知识，他们很多都没印象，不认识了！我对他们unit1的学习情况印象特别深刻，5个同学及格了，共26位学生；听写四会单词时， 7个同学能写出1到3个单词，更别提听写全对或者错一个两个的了，之后我让他们重新准备听写同样的单词，第二次，第三次，结果还是老样子，根本没有比第一次好，我当时很吃惊，不就那么几个单词？他们的英语书写也多数不合规范，就1位同学写得最好，跟我们教的范本写得一样漂亮，其他的就连同班上英语成绩最好的三位同学的书写也算不上美观，虽然勉强书写合规范。课外的作业，如抄写作业，就10个学生完成，16个学生不做；让学生回家读书，更加没有几个人完成，抽几个学生读读，他们的第一反应就是：“Miss Lu, 我不会读。” 面对这样的情况，经过仔细思考，我决定在三个年级采用了不同的引导方式，下面着重谈谈我怎么对待五年级学生！ 通过与这班班主任和的前任英语教师的交流，我了解到这班学生的英语基础确实是不怎么好的，小学英语实行考试也是从他们这一届才开始的。经过几个星期的思考和打算，我觉得有必要将重心放在提高学生的自我效能感，必须帮助学生建立他们能学好英语的自信心，慢慢纠正学生面对英语学习的心态。 备课时，我决定放低对学生的教学要求和心理期望值，因为我心中明白，再高的要求，若达不到的，都是空的，反而会更加打击他们的自信心。例如：我尽量设计比较简单易懂并略带点趣味性的英语教学活动和游戏，激发学生的学习兴趣，让课堂多一点生气，让全班同学都参与进来，在课堂上抓住可以表扬学生的机会，热情地鼓励、肯定和表扬学生，争取让学生在课内就达到基本会讲，让学生体会到，他们也是能讲英语的。从他们那三次的听写状况来看，单词的记忆对学生来说难度也比较大，所以暂时不要求他们听写，把重点转向抓学生的听、说和读三方面，对几个觉得有能力或感兴趣的学生，鼓励他们自己默写单词。至于英语书写，这原本应该是他们三四年级时就应该落实的，重新教学英语书写，会导致教学任务就过重，便决定在平时抄写作业时，慢慢改变他们。在接下去的两个单元，面对考试，我一改过去从不事先看考卷的习惯，本着“考试是为了促进学生的发展，而不是单单为了检测”的新想法，采取在上课时渗透考点的方法，让学生体会到“只要上课认真听，考试就不是大问题” ，并引导学生掌握应对考试的小技巧，还采取附加分策略。希望通过额外的加分，激励学生主动学习并掌握做题的技巧，同时让学生的试卷分数变漂亮，增加他们对英语学习的自信心。 实行以后，学生真的特别喜欢能加附加分了，他们的分数也更漂亮了。再到后来，我发现学生进步了，我就又慢慢恢复以前不全面结合试卷教学了，发现学生依旧能做好。 自从我这样调整自己的教学后，学生在慢慢进步。接下去的几个单元，会读课文的同学多了；下课期间，学生到小组长那里读书的人也多了，之前说读书几乎是形同虚设。考试及格的人数渐渐多了，学生特别喜欢争取附加分，学生的分数高了。刚开始部分同学是依靠附加分才及格的，后来那部分同学不依靠附加分也能及格了！到第一个学期末，9个学生不及格，第二个学期末，5个学生不及格，还有将近15个学生是七八十分的，还有九十分以上的。虽然可能依然比不上其他大的学校，但这班学生跟他们自己以前比，真的提高了许多，这还是让我心里挺开心的。 案例反思： 我这么做，完全是出自一个想法：调整目标，降低要求，让学生从低起点出发，一步一个脚印，来提高学生的自我效能感，重新建立他们学习英语的信心消除他们对英语的不良心态。从上述的案例里，可以看出我的这个想法还是具有现实意义的。 事实上，这样的情况是很普遍的。例如，某门科目（如英语）学习成绩暂时不好的学生，经常会挂在嘴边这样几句话，“我不行”“我不会读”“我不会考”“我以前一直英语都很差的”“老师，我可不可以不用读啊”“老师，我可不可以不用背啊”。 其实，也不是学生真的不想学习，一遇到困难，就出现在脑海中了哟，这事恐怕不是我能做的，算了吧。看到别“行”的时候又每每不服气，“他又不怎么样，他竟然会？真不公平，？”如果说，许多时候，是自己耽误了自己，这话你信吗？