《 函数的单调性 》教学案.doc

《函数的单调性》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 1 背景说明： 函数的单调性是函数的重要性质．从知识的网络结构上看，函数的单调性既是函数概念的延续和拓展，又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础，在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用． 2课题的意义： 函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法，对于进一步探索、研究 函数的其他性质有很强的启发与示范作用． 3课题介绍： 课题选自苏教社普通高中课程标准实验教科书《数学》（必修1）第二章《函数概念与基本初等函数1》第2.1.3《函数的简单性质》的第一课时——函数的单调性。 问 题 设 计 问题: 1、观察某市一天24小时的气温变化图，说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的？? 2、怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征？ 3、对于任意的t1、t2∈[4，18]时，当t1 t2时，是否都有f(t1)f(t2)呢? 4、类比单调增函数概念，你能给出单调减函数的概念吗？ 5、你能找出气温图中的单调区间吗？ 6、类似气温图，你还能举出生活中的一些例子吗？ 7、你能说出你学过的函数的单调区间吗？请举例说明． 8、证明函数在区间（0，+ ∞）上是单调增函数． 教学构想及目标: 教学构想： 1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性． 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念． 3、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用，要教会学生清晰的思维、严谨的推理，并顺利地完成书面表达． 4、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃． 5、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力． 教学目标： 1. 知识与技能： （1）使学生理解函数的单调性； （2）能判别或证明一些简单函数的单调性。 2. 过程与方法： （1）?引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主建构单调增函数、单调减函数等概念； （2）能运用函数单调性概念解决简单的问题； （3）使学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力． 3.情感、态度与价值观： ? （1）在函数单调性的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度； （2）使学生养成用运动、发展、变化的观点认识世界的思维习惯。 教学重点： 函数单调性的概念形成和初步运用 教学难点： 函数单调性的概念形成 教学方法： 活动教学法 合作学习法 所需设备： 电脑多媒体辅助设备 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，提出问题 如图为某地区某一天24小时内的气温变化图，观察这张气温变化图，提出问题： 问题1： 问题2： （二）探究发现 建构概念 为了引导学生解决问题2，先让学生观察图象，通过具体情形，例如，“t1=8时，f(t1)=1，t2=10时，f(t2)= 4”这一情形进行描述．引导学生回答：对于自变量810，对应的函数值有14.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题：结合图象，请你用自己的语言，描述“在区间［4，14］上，气温随时间增大而升高”这一特征． ?在学生对于单调增函数的特征有一定直观认识时，进一步提出： 问题3： 为了获得单调增函数概念，对于不同学生的表述进行分析、归类，引导学生得出关键词“区间内”、“任意”、“当” ．告诉他们“把满足这些条件的函数称之为单调增函数”，之后由他们集体给出单调增函数概念的数学表述． 提出：问题4： （三）自我尝试 运用概念 ?1．为了理解函数单调性的概念，及时地进行运用是十分必要的． 提出问题5： 问题6： 问题7： 完成课本P34例1 利用实物投影仪，投影出学生画出的草图和标出的单调区间，并指出学生回答问题时可能出现的错误 2证明函数在区间（0，+ ∞）上是单调增函数． 教师深入学生中，与学生交流，了解学生思考问题的进展过程，投影学生的证明过程，纠正出现的错误，规范书写的格式． （四）回顾反思深化概念 完成P37第7题 完成P37第5,6题 （五）课堂小结 （六）作业布置： 1.阅读课本P34－35例2 2. 书面作业： ? 教材 P43 ?1、7、11 问题1：气温在0-4时逐渐下降，4-14时逐渐升高，14—24时逐渐下降。 问题2：对学生来说较为抽象，不易回答． 通过观察图象、进行实验（计算机