澳洲偏乡师资的培育问题与对策.pdfVIP

第 11 期 2010 年 8 月 澳洲偏鄉師資的培育問題與對策 張繼寧 （國立臺灣師範大學教育研究所博士班） Kerri 教授您好： 最近過得如何呢？我還是一如往常~~~快瘋了！我有兩位學生英語能力皆欠 佳，其中一位不太會說英語，而寫作技巧僅僅只會複製黑板的內容；另一位會說一 點英文，但學術字彙及寫作技巧幾乎一竅不通。他們非常需要幫助，我嘗試運用各 種方法，可是這裡沒有 ESL 老師，圖書館裡也沒有合適的書籍或教材。唉！我真不 知道應該怎麼做？就算勉強做了，意義又何在？能否給我一些建議？如果沒有，就 讓我繼續打瞌睡吧！感謝！ 來自偏鄉的實習教師Rachel敬上 上述電子郵件的內容（引自 Wenger和 Dinsmore ，2005 ），道出了教師服務偏鄉 學校的無助感及挫折。「城鄉差距」一直是教育領域所關懷的議題之一，為縮短地理 因素所帶來的機會不均等，最常見的做法莫過於資源的輸入，如教育經費的挹注、軟 硬體資源的補助，及好老師的置入。其中，後者的難度最高，難題一：如何「培育」 出願意投入偏鄉地區的好老師；難題二：如何「留住」偏鄉地區的好老師。本期小辭 典將針對上述難題，介紹澳洲學界所提出的改進策略，其做法或許可供培育臺灣偏鄉 教師之參考。 一、 澳洲偏鄉學校的師資問題 澳洲幅員遼闊，國土面積約為臺灣的214倍，但人口數卻比臺灣少 200萬人，人 口密度平均每平方公里只有 2.7 人，遠低於臺灣的 638.9 人。可見，比起人口稠密的 臺灣，澳洲因地理位置所帶來的城鄉問題，更加值得關切。 國家 人口 國土面積 密度 澳洲 約2100萬人 770萬平方公里 2.7 人/平方公里 臺灣 約2300萬人 3.6萬平方公里 638.9 人/平方公里 P.1 第 11 期 2010 年 8 月 在教育方面，澳洲偏鄉師資短缺的情形已持續數十年，學生的權益多少受到損 害。諸多理由導致澳洲教師不願留在偏鄉，甚至表達「 did not want to be there 」之心 聲（ Boylan ，2004 ；Hudson和 Hudson ，2008 ）： 因素一：地理上的隔離，造成社會、文化、教育專業的孤立。 因素二：教師工作壓力大，經常超時工作。 因素三：學校房舍、硬體設備不足。 因素四：教學挑戰大，學年教師必須教導同年級混齡學生或不同年級的學生。 因素五：必須接受來自不同文化脈絡及社會結構的多元挑戰。 因素六：尚須同時照料資賦優異或身心障礙的學生。 因素七：教師常將偏鄉的服務經驗作為跳板，目的是升遷或調動至其它地區。 因素八：大部分的師資培育機構都在都市，培育的教師自然也在都市服務。 除了上述因素外，即便是有意願在偏鄉服務的教師，也常因為教學挫折而放棄理 想，主要原因在於師資培育機構「沒有教」，如上述因素提及的教學挑戰往往是偏鄉 教師無法突破的關卡。Gibson和 King 進行偏鄉教師調查，歸納了澳洲師資培育機構 所缺乏的課程內容（引自 Boylan ，2004 ）： 混齡的班級教學法 混齡的分組策略 課程的組織及安排 在混合年級的班級中，管理低年級學生的策略 偏鄉的班級組織 小校的經營管理 取得適當或充足的資源之能力 有效的時間管理策略 融入偏鄉社區的策略 瞭解社區脈絡對於教學環境之影響 處理價值衝突的策略 孤立的克服與適應 尋求社區支持 與同事、老師、支持團體、朋友等建立人際互動網絡 偏鄉地區的教學經驗 P.2 第 11 期 2010 年 8 月 職是之故，澳洲偏鄉師資除了短缺的問題之外，師資培育機構所設計的課程，也 無法符合偏鄉學校的需求。 二、澳洲偏鄉師資培育改革之建議