中职差异教学研究.doc

差异教学法在中职数控实训课中的应用 摘　要：中职教育已成为国民教育的重要组成部分，且受到国家的高度重视，而对传统的中职教学模式改革已迫在眉睫。本文结合当前中职实训课的实际教学过程，提出差异教学法的改革方案，通过差异教学法的实施满足不同学生的学习和发展需要，从而提高实训课的教学效率。 关键词：中职、实训课、差异教学、多元评价 差异教学的定义 “差异教学”是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在其原有的基础上得到充分发展的教学。差异教学的理论基础是霍华德－加德纳的多元智力理论。 差异教学法的实施过程 结合笔者所开设的市交流公开课“数控车加工火箭模型”案例，来详细说明差异教学法在数控施训课中的应用过程。 评估教学对象的差异 情境一： 在进入实训课之前，教师应当充分认识每个学生认知能力，包括：智力 水平、原有知识水平和个性特长。在实训课前期教学阶段（包括机床操作、刀具工件装夹、工量具的使用、常用指令编程等）完成后，进行一次教学评估，根据评估结果，针对其认知水平的差异，将学生分成三种类型：实用型－只要求掌握基本操作；技术型——能把理论运用于实际操作中，对加工原理能够掌握；综合型——技术全面并能够技术创新，领悟能力强。但必须指出的是，对学生的分层只针对个体的差异，不是给学生贴固定的标签，随着教学的进行，教师需在教学活动中根据学生的实际情况进行不断的调整。 制定差异教学的目标 有目标才会有方向和动力，为了促进学生技能的提高，需要制定合理的 目标。目标不能太高，让学生鞭长莫及，容易失去信心导致放弃。目标也不能太低，太低容易让学生觉得太简单，滋生骄傲情绪，进而满足现状与乏味。合理目标的制定，应当根据学生的差异制定，具有让学生举起手、跳一跳才能摘到桃子的效果，从而促使学生的能力在平稳中提高。例如：对于实用型的学生，可以制定每堂课的具体操作内容目标；对于技术型的学生，制定某一阶段所要掌握的技能目标；对于综合型的学生，则是在前两者的基础上，进行知识与技能的拓展培训。无论属于哪一个类型的学生，其教育目标应包括：基本技能目标（基本操作与原理掌握）；创新思维能力目标（如何做得更快更好）；个人素质目标（责任心、态度）。 实施差异教学手段 集体授课讲解：在车间机床数量和实习指导师人数有限的前提下，集 中讲解基本知识点、操作要领和注意事项，可以使教学获得较大的效率。 小组合作学习：对于一个新课题或者是项目，在车间实习操作时，根 据评估差异，结合机床数量将学生分成若干小组，实行组间同质、组内异质（即实用型、技术型、综合型的学生每组平均分配），由于组内各成员之间在各方面的差异与互补，有利于小组成员之间的互助性合作活动的看站，最终可促进组内各成员的认知水平、积极性的全面提高。 优秀学生发挥“传、帮、带”作用：在实训操作课中，可以让优秀学 生或学有余力的学生，充当实习指导师的角色，发挥他们的表率作用，让他们每人负责一台机床或一个小组，同时有助于他们的学习态度、积极性、责任心的提高。 个别辅导；主要针对两个类型的学生，一类是学习落后的学生，进行 加强辅导；一类是学有余力的学生进行技能拓展培训。 设计多元评价体系 多元评价的主要目的是为了发现学生的差异，通过多元评价体系的反馈， 教师及学校可以及时对教学过程加以调整，从而激发学生的学习潜能，促进学生的学习激情，提高实训课的教学效率。多元评价是一个整体概念，不仅是教师对学生或学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、学校对教师等诸方面的综合评价。 评价内容多元化。在实习操作过程中，不以完成工件与否作为评价的唯 一标准，评价内容应从所掌握知识与技能的程度、理解能力、动手能力、学习态度、个性特长等诸多方面进行综合评价。因为中职生对学习操作的兴趣、理解能力往往不能一步到位，需要多次反复才能入门，如果单纯以工件的好坏为标准，就难以激发大多数学生动手操作的积极性。 2）评价方式多元化。教师对学生的指导性和总结性评价；自评：让学生对自己的工件从工艺、编程、刀具和工量具的选择、工件的装夹到加工成形，作一个系统性的评价，做到心中有数；互评：同学之间的评价，可以让学生明白他人的长处，发现自己的优点或不足，认识到差异所在，以便于改进；学生对教师的评价：对教师的教学内容、教学方式提出合理的建议或意见，便于更好的组织教学。 3）评价目标多元化。检验学生技能水平是否达到教学要求，是否可以进入下一阶段的操作实习；检验学生的认知水平与前期比较是否有提高，与其他同学的差异是否有缩小，同时让学生体验到自己的进步；发挥评价的激励性功能：教育学中的“期望效应”表明，教师对学生的看法、期望会贯彻于言行之中，影响到学生的积极性。对于表现好的学生，鼓励学生拓展技能水平，对于能力不足的学生，则要多鼓励，让学生明白并接受自