《风的形成》实验教学设计与反思.doc

《风的形成》的实验教学 一、《风的形成》的实验教学设计 教学内容：小学科学《风的形成》实验 教学目标： 1．能从实验现象出发，提出要研究的问题 2．能推测螺旋圈转动的原因 3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。 教学过程： 引入新课、激发兴趣 师，想研究的问题。 2、实验探究、启迪思维 指导学生阅读冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘？深入探索、建构 ⑴ 谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。 ⑵ 在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示） （教师利用多媒体出示强调的三点： ① 前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同； ② 实验过程中纸风箱要不透风； ③ 纸风箱易燃烧，实验中要小心。） ⑶ 学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，同时学生在小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。 ⑷ 小组代表按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。 师生梳理，重点弄明白下面两个问题： ① 实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？ ② 为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？ ⑸ 学生在汇报的基础上，展开讨论，做出小结。 （在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。） 归纳总结 拓展延伸： 1、通过学习，你有什么收获呢？ 2、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。 3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。 板书设计： 风的形成 热空气上升 冷空气过来补充 二、《风的形成》的实验教学设计思路： 《风的形成》为苏教版小学《科学》的教学内容，主要指导学生了解风的形成过程。我采用“一个中心，两条线”的引导教学法。教学一开始，切近学生实际，利用多媒体课件引导演示，让学生身临其境，激发学生对风的探索欲望，形成对科学的兴趣。为使学生学的愉快、学的有趣，我设计了两个活动，活动一，设计纸螺旋圈动起来的实验，并提出思考问题，使学生的手、眼、脑充分参与进来；活动二让学生小组合作亲自动手做风的形成模拟对比实验，给学生充分自主的空间，让他们亲历探究过程，发挥学生的主动性、积极性精神，让学生在探究学习中进行交流，在共享性的学习交流活动中共同构建知识。最后设计了一个归纳总结，拓展延伸，使学生将学到的知识进一步得到提升。 《风的形成》实验的教学反思 在本课教学中，我按照科学课程要面向全体学生、学生是学习的主体、以及科学学习以探究为核心的基本理念来安排设计的。本节课教学结束后，我经过认真反思，认为有以下几点： 首先，导入自然有趣。我从学生生活实际入手，在学生不知不觉中进入对新课的学习，提炼学生问题，展开对新知识的学习。 其次，课堂快乐，给学生一定的自主权。 从课堂的引入到实验，再到课堂结束，整节课学生都处在一种轻松的课堂气氛中。学生学的快乐，学的有趣，应该是素质教育提倡的，也是科学课堂要达到的境界。为了培养学生自主探究的能力，在实验指导中，我仅说明了实验材料、实验要求及注意事项等，让学生自己去理解实验步骤等，让学生自主进行实验。因为探究实验的目的不在于得到全班同学统一认同的结果，而是重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的体验。 再次，关注每一个学生，重视交流和总结。 课堂上从学生角度出发，不忽视学生的个性，利用不同的方式来鼓励学生交流自己的实验成果，不管是零散的、不完整的，还是系统的，要让每一个学生都出一份力。 尽管这样，在教学中还存在一些不足之处。比如：在做风的形成实验时，我给学生充分发挥、自主学习的空间，让学生在探索中学会交流与合作，感受探索科学知识的乐趣。但由于实验准备不够细致，在风箱内点燃蜡烛，学生观察香烟的流动方向时，有的小组实验现象不明显。这主要是教具的原因，所以在以后的教学中备课这一环节我还是要改进，努力做到全面、深入、细致。 总之，在今后的教学中，我一定要取长补短，汲取好的经验和方法，不断完善课堂教学。