产学合作的必然性-101年全国技专校院主管会议.PPTVIP

* * * * 職業輔導是一個長時間的歷程，學生必須經過認識、試探、準備與再適應等四個階段 (康自立，1985 ) * * * * * 職場學習評量的主要目的是作為學生職場學習成績的評定，讓學生瞭解是否通過職場學習的考驗，以獲得學分的承認（CAFCE, 2005; Canter, 2000）。其次，企業雇主與協調教師大多採用形成性評量，學生必須實際展現能力或透過工作學習檔案提出自己的能力證明，上述皆能讓學生或學校了解學生所擁有或欠缺的能力項目，作為學生學習或學校課程教學改善的依據(Canter, 2000; Fulljames,Feaser Honey, 2006)。 * 在工作學期結束後的返校階段，可透過口頭報告讓學生與協調教師分享工作經驗，提供學生反思職場學習所得的機會，協調教師也藉此機會與學生討論企業雇主的評量(CAFCE, 2005)。此外，設計專題研討課程讓學生彼此之間分享不同的工作經驗，針對重要議題（如企業經營策略、創新管理、顧客行銷等）或特殊情境（如學校與職場價值觀的衝突、職場性騷擾等），透過討論進而反思，並激發學生創新想法以產生更合宜的問題解決之道(Weisz Chapman, 2004)。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 工讀實務實習 經驗分享檢討會議 產學合作機會媒合 實習成果發表競賽 實習廠商推薦表現優異同學 就業競爭力提升 明志工讀實務實習(實習後) * 學生工讀實務實習前後的「自我效能」及「生涯定向」之研究 量化研究上顯示，一年工讀實務實習可以增加學生的自我效能，尤其在自我價值、面對問題、人際關係、學習態度上都有所進步(自我效能)，對於問題解決、自我評價也有正面影響(生涯自我效能) ，甚至能更確定未來的方向(生涯定向) 一年的?工讀實務實習?的確影響了學生的學習與生涯 ─學務處學輔組研究結果 明志工讀實務實習成效 * 海外讀實務實習 95年起實施之海外工讀實習，人數逐步增加，101年安排學生56位至國外工讀實習，國外工讀實習人數累計達130位。 * 課程設計 * 二、實務講座論壇 緣起 將學習領域擴及至業界，亦即由學校引進校外具有宏觀視野及恢宏氣度的知名領導者、意見領袖或專業人士擔任業師，與學生進行多元化的交流，使學生突破學習領域的限制，從中獲得深度的啟發與獨特的經驗，增進個人之可調適性及迅速轉化既有知識的基本能力，進而塑造學生核心就業力之養成。 * 目標 強化學校培養學生就業力之機制，協助提早建立職涯方向。 將職場趨勢與課程地圖結合，強化課程內容與實務之關聯。 * 課程案例 化學工程系：「化工叢論」 包含12個專題演講，主題包含傳統化工(石化、能源、高分子、化學原料、精密化學品、紡織等)，生化生技，材料(半導體)，環工等不同產業及技術之介紹。 每個主題中會使同學了解未來應具備那些本職學能， 特別是化工系的畢業生在各個產業所能扮演之角色為何，讓同學進入化工專業課程之同時，能對化學工程師在各領域之工作及所需能力有較深刻與實際的體會。 * 課程案例 視覺傳達系：「專業實務講座」 工讀實習結束後，請每個學生報告完整的工作心得，並邀請實習單位主管蒞系講演，介紹設計工作現場。 透過產官研等專家之「專題實務講座」以及學生「工讀實務實習專題報告」等方式，增加同學接觸業界專家以及專業實務技能的機會，同時藉由工讀實務實習經驗交流的過程，強化同學上台簡報之能力。 * 課程案例 材料工程系：「工程倫理與實務講座」 藉由業界業師的演講，了解職場文化與職場倫理，使學生能盡早學習該有的工作態度與職場該有的禮儀。 本課程邀請多位資深的業師，講演自身目前的工作內容與工作有關的人事物範圍，學生能對未來職場的選擇有一基本的認識。 * * 三、配合企業班次 在職專班 工管系與南亞科技公司、華亞科技公司合作，培訓基層員工，進行在職訓練與學位進修。 於進修部執行二專、二技課程，並著手規劃四技課程，以提昇從業人員之素質。 本學制每4天上課一次，每次上課9小時，學分數及學制依據教育部之規定。 本學制招生方式為單獨招生，只要能配合上課時段並符合報考資格之同學均可報名，因此也有其他公司四班二輪之工作同仁報考。 * 在職專班 工管系長期與南科、華亞合作，除開設上述學制之外，日間部大三每年均有學生至南亞科技與華亞科技工讀實務實習工讀，同時也與四班二輪制之同學互相學習。 南亞科技工業工程部門主管也曾應邀擔任工管系之課程諮詢委員，並至工管系演講，使工管系的課程規劃與實務之需求更為切合。 * * 四、研發教學並行 研究中心/實習教學 鼓勵研究中心以產學合作方式聘用大三學生在校內實習，一方面 師生可以在校內直接合作進行實務研究，另一方面也可讓學生直接結合研究中心研究發展的重